研究動機與問題背景

第一章 緣起與目的

身心障礙學生自我決策能力的探討與研究，在全球已蔚為風潮，自我 決策能力提升儼然已成為國內外特殊教育探討重要議題及法定的轉銜目標

（趙本強，2011；Field & Hoffman, 2002；Seo, 2014; Wehman, 2011）。 就業轉銜是身心障礙者轉銜服務中的主要項目，自我決策與就業轉銜關係 密切，源於自我決策能力是身心障礙者轉銜服務成功與否的關鍵要素（趙 本強 ，2011；Field, Martin, Miller, Ward & Wehmeyer, 1998; Wehman, 2011）。基於此，長期關注高職自閉症學生就業轉銜發展的我，欲藉本研究 探討自我決策就業轉銜教學方案對自閉症學生的效益。以下說明本研究動 機與問題背景、研究目的與焦點問題。

第一節 研究動機與問題背景

身心障礙者的自我決策能力近年來備受重視，學者將自我決策視為教 育的終極目標及未來重要的特殊教育議題（Palmer, Wehmeyer, Gipson, &

Agran, 2004; Wehmeyer, Agran, & Hughes, 2000），且將自我決策的概念 納入 身心障礙者法案 中，如 1997 年美 國的「身心障礙 者教育法案 」

（Individuals with Disabilities Education Act, 公法 105-17，簡稱 IDEA）及 2004 年 IDEA 修正法案中強調須將自我決策納入身心障礙學生轉 銜計畫及轉銜服務中（Berry, Ward, & Caplan, 2012）。自我決策能力對 於身心障礙學生能否成功由學校轉銜到職業生活有密切相關(Field, 1996;

Wehmeyer& Schwartz,1997)，並影響其在家庭、職場及休閒層面的生活品 質（Nota, Ferrari, Soresi,& Wehmeyer, 2007; Wehmeyer & Palmer, 2003）， 研究指出提升自我決策能力是促進轉銜服務的重要關鍵(Field, Martin, Miller, Ward, & Wehmeyer, 1998)。另有學者指出缺乏自我決策能力的身 心 障 礙 學 生 ， 其 轉 銜 結 果 通 常 較 差 （ Wilder, Ashbaker, Obiakor. &

有較佳成功表現(林宏熾，2003； Wehman, 2011 ; Wehmeyer, 2002）。

Wehmeyer 與 Schewartz（1997）的研究發現，自我決策技巧較好的身心障 礙學生，在其轉銜、就業及獨立生活面向有較大的成功機會。

從上述文獻研判，自我決策能力對同屬身心障礙族群的自閉症學生離 校轉銜後的就業及生活品質有密切相關，如何藉由學校相關課程教學中，

提升自閉症學生的自我決策能力實屬必要。

另一個受到學界矚目的議題是身心障礙者的就業轉銜。美國從 1980 年代中期開始重視身心障礙者的離校轉銜。之後，因身心障礙青少年畢業 後就業情況不理想及社會適應不良引起的紛擾，使身心障礙者的轉銜議題 再度受到特殊教育界的重視（林幸台，2007）。1992 年的「復健法修正法案」

（Rehabilitation Act Amendments of 1992）中，強調轉銜配套措施對身 心障礙者的重要性，1997 年的 IDEA 法案則強調轉銜計畫中應涵蓋就業、休 閒、成人教育及自我決策等內容， 2004 年修正通過的 IDEA 法案再次強調 轉銜到成人生活的基本理念及做法，其中述及高中畢業前每個學習階段，

均須有適切的轉銜計畫。

國內有關身心障礙學生的生涯轉銜服務亦日益受重視，如：《特殊教育 法》（教育部，2013）與《身心障礙者權益保障法》（內政部，2013）中重 申並強調轉銜服務的重要性。2012 年公佈的《特殊教育法施行細則》，更將 轉銜輔導與服務列為學生每學期 IEP 須檢討的要項。教育部於 2002 年《各 教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點》中，強調轉銜資料建檔與銜接 的重要性；2010 年頒布的《各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法》， 規定身心障礙學生離校前，學校須討論學生的生涯轉銜計畫、召開轉銜會 議與填寫轉銜服務資料。

由上述資料顯示，身心障礙者的轉銜計畫和就業轉銜服務確實備受關 注，惟相關研究顯示，就業市場的福利及工作彈性上雖有改善，身心障礙 者的失業率仍超過 70％，智能障礙者的失業率甚至高達 80％（William, 2000）。相關研究調查發現，只有 35％的身心障礙者有工作，處於貧窮狀

態的身心障礙者人數為非身心障礙者的 3 倍（Wehman, 2011）。Bennett 與 Dukes(2013）比較相關數據後指出，近 30 年來美國身心障礙者的低就業率 未有明顯改善，同時美國自閉症者就業轉銜相關服務，亦不如其他身心障 礙族群（Gerhardt & Holmes, 2014)。

國內身心障礙者就業轉銜數據顯示，身心障礙者比一般人更不容易在 離校後順利找到工作，失業率亦遠高於一般人的數倍，顯示障礙者就業情 形亟需改善（林淑玟，2012）。另外，學者研究顯示身心障礙學生社會技能 與工作態度是影響其就業的重要變項(陳靜江，1997; 方韻珠，2000）。鈕 文英與陳靜江（2002）則進一步指出影響學生未來就業之工作適應，與工 作有關之社會技能是重要因素之一，由此可知工作社會技能教導亦攸關身 心障礙學生的就業轉銜。

有 關 社 會 技 能 教 學 方 面 ， 洪 儷 瑜 （ 2002 ） 綜 合 Cartledge 與 Milburn(1995)及 Goldstein, Sprafkin, Gershaw 與 Klein（黃玲蘭譯，1997）

所提之教學流程，將社會技能教學步驟分為引起動機、教導新技巧、決定 或說明技巧步驟、示範、演練、回饋、增強或修正等項，其主要教學技巧 多來自於行為學派教導，針對不同缺陷、需求的學生，使用不同的教學策 略，以達到更佳的教學效果（孟瑛如、姚惠馨，2001；鳳華，1996；Frank，

1998）。由於自閉症學生將習得的策略或技巧類化到不同情境時有明顯的困 難，Fullerton（1999）在教導自閉症學生自我決策課程時，特別強調在社 會性情境中提供足夠的示範及提示策略，Field 及 Hoffman（1999）則指 出影響自閉症學生的自我決策發展因素包括角色楷模及課程等因素，Ward 與 Kohler(1996)指出自我決策教學常採用的策略包含：個別或小團體活動、

示範教學、角色扮演、錄影帶練習表演回饋、個案研究或特定情節分析、

自製自拍檔案、模擬情境、社區本位學習等（林幸台，2007）。另外，我從 高職特教班的教學經驗中發現，將示範、演練、增強、小團體教學、職場 特定情節討論分析、社區本位學習等社會技能教學步驟及自我決策教學策 略，融入於自我決策就業轉銜教材中，對特教班學生的學習亦有助益，顯

示社會技能的教學步驟及自我決策常用策略，有助於國內自閉症學生自我 決策能力的學習。

目前國內針對高職特教班學生階段編製的社會技能課程僅有王欣宜

（2003）所發展之社會技能教學課程，其教學方式多以講解說明、討論、

示範或演練為主，較少針對所教導之社會技能提供步驟化之分析與說明，

未含涵蓋工作社會技能教導，亦未針對職場情境設計，對類化學習較為困 難的自閉症學生而言恐較難從中受益。由上所述研判，結合社會技能教學 步驟的自我決策就業轉銜課程，應有助於突破自閉症學生類化困難及就業 轉銜不易的情形。

自閉症者就業研究呈現低就業率及適應困難等困境，^Gerhardt 和 ^Holmes

（2014)從訪談中發現自閉症青年有現實感不足導致就業適應困難情形，

Hendricks, Smith 與 Wehman (2009）指出自閉症青少年及成人常經歷社 會孤立及無法順利就業的窘境，Gerhardt 和 Holmes( 2005）認為自閉症 者的就業需求及就業潛能雖已較為人知，其相關的就業服務發展，和其他 身心障礙族群相較，仍存有一段落差，Hendricks 與 Wehman(2009)對自閉 症者進行的轉銜文獻回顧發現自閉症者在其就業轉銜歷程中面臨更大困難，

轉銜成功者更是寥寥可數，就業呈現低就業率、常換工作、適應困難、薪 水偏低，及不易被錄用等研究結果。國內張正芬( 1996）針對 91 位自閉症 成人與青年進行的調查研究顯示，有工作者只佔 9.9％。行政院勞工委員 會於 2005 年針對 15 歲以上身心障礙者進行的勞動調查顯示僅 9.4%自 閉症者有工作；大多 數 的工 作 年 資未 滿 一 年 ，有半數以上常更換 工作，與同事人際相處問題為自閉症者頻換工作的主因。內政部、衛生署 及勞委會委託中正大學進行「身心障礙者生活需求調查」結果，顯示全國 15 至 64 歲身心障礙者之失業率一直居高不下；其中植物人、自閉症、失智 症者就業率最低（行政院勞工委員會職業訓練局，2006）。由上述研究結果 顯示，自閉症者就業不易及就業率偏低情形中外皆然。

多數自閉症的研究對象多以自閉症兒童為主，較少探究自閉症者的就

業轉銜及介入議題（Bennett & Dukes, 2013; Sitlngton & Clark, 2006）。 Bennett 與 Dukes (2013)針對 14-22 歲自閉症者的就業課程及策略議題所 進行的文獻回顧發現，自閉症者不易取得工作機會的原因，主要受自閉症 特質影響、無適切的就業轉銜課程和缺乏教學實務練習所致。國內在推動 身心障礙者轉銜服務的過程中，對自閉症學生自我決策能力、就業轉銜及 相關課程編擬等議題亦較少探究，對於就讀高職特教班自閉症學生而言，

如何編擬職場相關的自我決策教材，使學生順利轉銜到職場，誠屬當務之 急。

從自我決策與轉銜相關研究推斷國內在此研究議題的質量均需加強。

國外包括 Wehmeyer、Palmer、Soukup、Garner 與 Lawrence（2007）及 Held、

Thoma 與 Thomas(2004)等進行自我決策與轉銜相關研究，結果顯示自我決 策能力高者，有較佳的轉銜成果。Wehmeyer 與 Schalock（2001）及 McGuire 與 Donnell(2008)進行自我決策與生活品質及休閒技能的相關研究，顯示自 我決策技巧較高者，其生活品質及休閒技巧相對較高。國外學者針對各學 齡階段及不同障別學生發展多種自我決策轉銜課程及評量（Martin &

Marshall, 1995; Palmer & Wehmeyer, 2003）。國內在高中職自我決策的 課程相關研究包括王明泉（2003）與趙本強（2009，2011），較少以自閉症 學生為主進行自我決策課程轉銜議題之探討。

另外，有學者指出自閉症學生受限於溝通技巧、社會性互動及重複行 為等核心特質，易影響其自我決策概念的發展（Field & Hoffman, 1999）， 趙本強(2013)進行國內高中職以下身心障礙學生自我決策跨性別、教育階 段及障礙類別分析研究發現，自閉症學生、語言障礙及其他障礙學生相對

另外，有學者指出自閉症學生受限於溝通技巧、社會性互動及重複行 為等核心特質，易影響其自我決策概念的發展（Field & Hoffman, 1999）， 趙本強(2013)進行國內高中職以下身心障礙學生自我決策跨性別、教育階 段及障礙類別分析研究發現，自閉症學生、語言障礙及其他障礙學生相對