行動方案

本研究聚焦於高職特教班自閉症學生在職場實習及就業轉銜歷程中面 臨的問題，及藉由教學方案協助其就業轉銜之歷程。我依據個人教學經驗、

研讀文獻探討、與指導教授討論及口試委員的建議，定調「自我決策就業 轉銜教學方案」之教學介入為本行動主軸。

一、 行動教學方案編擬依據

「自我決策就業轉銜教學方案」編擬依據如下：

（一） Wehmeyer 及 Field（2007）提出的自我決策功能模式及自我決 策行為的成分。功能模式中涵蓋自我了解、心理賦權、自我調整、獨立自 主等四要素；自我決策行為包含：做選擇技巧；做決定技巧；問題解決技 巧；目標的設定與達成技巧；自我調整/自我管理技巧；自我倡導與領導技 巧；控制、效能及結果預期的正向知覺；自我覺察及自我的知識。

（二）林幸台(2004)將就業轉銜服務分為職場實習、職業評量、實務 教導及家長參與等四個向度。就業轉銜涵蓋職場實習和實務教導，本研究

「自我決策就業轉銜教學方案」意指以職場實習、實務教導為編擬主軸的 自我決策教材。

（三）「新修訂完成高中教育階段特殊教育課程綱要」中，特殊需求生 活管理及社會技巧領域課程大綱與能力指標。

（四）前導研究的啟發。我從 3 個前導研究中發現自我決策相關策略 應用於自閉症學生職場中成效良好。

我參考上述學者的自我決策功能模式、自我決策技巧及就業轉銜定義，

建構本研究教學方案的架構，另依據個人職場實習教學經驗、高職特教班 自閉症學生在職場實習缺乏職場問題解決、自我管理、獨立自主等能力，

根據特殊需求生活管理及社會技巧領域課程的能力指標，設計方案中的教 學單元及相應的教學目標，此外，藉由前導研究的啟發，從而針對以自閉 症學生學習特質編擬本教學方案。

二、行動前之課程架構

行動之前所擬定之課程架構見表 3-1，採單元設計，包含「職場自我管 理」、「發展就業自信心」、「自我增強職場表現」、「職場問題解決」、「職場 選擇、決定」及「工作壓力舒壓」等內容。每個單元透過說明示範新技巧，

輔以職場情境的演練示範新技巧，讓學生藉由各種情境事件，從中演練相 對應的技巧，進而熟悉應用該技巧。

本教學方案主要藉由職場案例討論、步驟分析、示範、情境演練等方 式，讓學生反覆演練自我管理、做選擇、做決定、問題解決、自我倡導等 自我決策技巧，進而提升自閉症學生職場的自我決策能力。行動之初，行 動方案規劃預計十三個教學單元，採單元設計，包含「職場行為約定」、「工 作優弱勢了解」、「心理賦權」、「職場問題解決」、「職場選擇、決定」及「工 作壓力舒壓」等內容，每個單元透過說明示範新技巧，輔以職場情境的演 練示範新技巧，讓學生藉由各種情境事件，從中演練相對應的技巧，進而 熟悉應用自我決策技巧，以提升自閉症學生有關職場的自我了解、心理賦 權、自我調整、獨立自主等自我決策行為和技巧。進入行動現場後，一如 口試委員在論文計畫會議上，有關教學方案是否完備的提醒，四位學生在 職場所面臨的問題，已超出原方案的設計，原行動方案也順勢增加與學生 遭遇問題相對應的單元及職場案例的討論及演練。

單元

三、方案內容

需之能力為主; 單元教學活動設計包括引起動機、說明與示範新技巧、演 練與回饋及總結活動（含作業單的說明）等四部分。教師版活動設計範例 見附錄一。

（二）學生版教學材料

學生版教學材料(附錄二)包括情境故事、演練步驟範例、演練步驟單、

課堂演練回饋單、作業單及學生自我評量表，說明如下：

1.情境故事

每一單元開頭均有一相關的情境故事，內容以學生實際發生於職場的 事件為討論主軸，透過師生的討論及腦力激盪，引發學生的學習動機。

2.演練步驟範例

教師以一個事件為例，針對演練步驟逐一分析說明，並示範每一步驟 的提示/句型，引導學生說出每一演練步驟的例句。

3.演練步驟單

每單元有 5-8 張不等的演練步驟單，每一演練步驟單包含一問題情境，

讓學生分析該問題情境，套用上述的演練步驟的步驟及句型，逐一完成演 練步驟單。

4.課堂演練回饋單

每一位學生須針對演練步驟單情境上台演練，台下的同學可對台上同 學的演練給予回饋評量。

5.作業單

每一單元均配合該單元所學內容設計作業單，以使學生熟悉應用該單 元所教導的策略。

6.學生自我評量表

每一單元均配合該單元所學內容設計學生自我評量表，讓學生學習該 單元後，不定期自我評量該單元的學習效果。

上述的教學材料以視覺方式呈現，有助於自閉症學生善用其視覺優勢 能力掌握課程內容，並能有效配合老師上課的說明、講解、演練、回饋及

複習，進而熟悉應用每單元教導的策略。

四、班級經營

實驗組學生教學期間均使用增強契約，學生如能遵守上課約定、職場 實習約定、遵守行為契約、認真演練步驟及準時完成作業等，均可得到教 師的簽名章，集滿 10-20 個章，即可與教師兌換其喜愛的增強物。

五、專家檢核

為確保「自我決策就業轉銜教學方案」的可行性，行動之前，我請北 市四位分屬公私立任教於高職特教班，並有撰寫工作社會教材經驗教師，

針對本教材內容提供回饋與建議，據以修正本教材內容。

我另與一名資深特教班教師討論上述教學內容，該教師認為教學內容 的實用性及難度大致符合學生的需求。我在 2012 年 10 月以立意取樣方式，

選擇臺北市一所高職特教班三年級六名非研究對象的學生（2 位智能障礙學 生，4 位自閉症學生）進行為期六週，每週三節課，共計十八節課的試驗性 教學。我根據學生在上課演練過程中的困難及所提供的回饋與建議，做為 修正教學內容及實施方式的依據。

六、教學場域

阿勁、阿海及大元等三位研究核心人物於台北高職 219 班特殊需求課 程時段（週一第 1-2 堂課），參與 15 週（月考、校外效學、假日除外）、每 週兩節課的教學介入，總教學時數共計 30 節課，自 2013 年 9 月 30 日 進 行第一堂課，內容主要擬定上課契約及教學內容表單說明，至 2014 年 1 月 13 日進行最後一個單元教學，以總複習及課程回饋為主軸，另學生與我簽 定自我管理行為契約表單的行使，則從 2013 年 10 月至 2014 年 8 月止。

我擔任本行動方案的主要教學者，搭配另一位臺北高職特教教師-古 班導為協同教學者。協同教學分工模式為將 219 班分為兩小組，其中一組 學生包含 3 位參與研究的學生（阿勁、阿海、大元），及班上 3 位工作社會 技巧較弱的學生，由我負責教導涵蓋本行動方案及工作社會技巧的課程，

另一組學生由古班導負責教導生活管理課程。我與古班導不定期針對學生

版教材內容，及參與研究學生的自我決策行為表現進行討論。