本章共分為三節，旨在說明本研究之研究動機與目的、研究問題，並 對本研究之相關名詞作釋義。
第一節 研究動機與目的
自我調整學習（self-regulated learning, 簡稱 SRL）所欲探知的是 學生在自我學習過程中，如何變得精熟。自我調整學習既非只是一種心智 能力或是一項學業技巧的表現，而是為學習者透過心智能力的轉換，展現 在 課 業 學 習 上 的 一 種 自 我 指 導 的 歷 程 （ self-directive process ）
（Zimmerman, 2001）。自我調整學習理論者（Pintrich, 2000a；Zimmerman, 1989）認為學習者本身可以主動的建構知識，依其後設認知及學習環境的 背景脈絡（context），作正確的目標設定、自我效能評估以及自我調整策 略的運用，藉著自我監控與不斷的自我省思而改進自我的學習能力。
Zimmerman（1989）也曾說明自我調整學習的歷程，能將學習者的學習困 擾從外在因素轉移至個人內在自我的調整與適應，經由自我效能的覺知以 及調整策略的使用，而達成預設的目標以作為下次學習任務的參考。因 此，自我調整學習是一個學習者主動且為動態循環的學習歷程。此外，教 育的基本目標是培養學生有效的、獨立的並適切的，使用學習策略的自我 學習能力，而由學習者自發性的自我調整學習理論，即能符合教育的基本 目標（Paris, Byrnes & Paris, 2001）。
自我調整學習（SRL）強調的是由學習者採取主動的自主性學習，而 此理論觀點恰能適用於台灣學生的英語學習。在台灣，英語是為外語
（English-as-foreign-language, 簡稱 EFL）並為學校教育中主要的外語 教學科目，從小學生到國中生許多人都有學習英語多年的經驗，然而個人
英語學習成效卻有所差異。Gardner（1985）曾指出個人語言學習的結果，
會受學習者的個別差異，如智力、語言性向、動機和情境焦慮等因素所影 響，並且語言學習環境也會影響個人語言學習的成效。對多數台灣學生而 言，英語是學校課程的一部分、升學考試必備的科目，在真實生活中實際 用英語溝通的機會並不多，因而大部分的學生只將英語當作一個學科研 讀，而缺少使用英語的能力（楊懿麗，2001）。然而，在缺乏溝通刺激的 環境，學生對英語的學習更應需要自發性的動機與行為，才能克服外在環 境的不利因素。是故在英語為外語的學習環境中，學生如何運用自我調整 學習在其英語的學習是值得探討的。
過去幾年在自我調整學習的研究方面，多關注在學生個人的學習性向 上，而近年來關注的焦點已逐漸轉移，認為學生會因事件（events）的背 景脈絡不同，而自我調整其個人的學習（Perry, 2002）。然而，目前關於 英語與自我調整學習之相關研究，仍是以量化研究為主（如林桑瑜，2002；
侯玫如、程炳林、于富雲，2004；莊石瑛，2004；Chularut & DeBacker, 2003；Elbaum, Berg & Dodd, 1993；Miller, 2000；Pintrich & De Groot, 1990；Shen, 2002；Wolters & Pintrich, 1998）。唯有部分之國外研究
（Hutton, 2002；Wang, 2004）是以質性研究方式，探討小學生的自我效 能與學習策略，至於以國中生為研究對象，深入探究其英語學習的心理歷 程則尚闕如。此外，大部分的研究幾乎是以重點變項，如自我調整策略、
後設動機、自我效能信念等歷程中的階段性變項，探討英語與自我調整學 習之關係，而缺乏對學習者完整的英語自我調整學習循環歷程的了解。並 且在國內研究方面，尚未有關國中生英語學習與自我調整學習的質性相關 研究，也未有研究將學生的英語學習以外語學習的角度，而探討國中生的 自我調整學習歷程。有鑑於此，為了對學生個體學習行為及其心理歷程詳 細描述與深入了解，本研究採質性個案研究方式，以觀察、深入訪談及資
料蒐集等方法，探究國中生對英語的自我調整學習歷程，此為本研究動機 之一。
研究者目前是國中英語教師，教學期間曾經發現不同學生對英語學習 的看法，有著相當大的差異。有些學生一開始就抱持放棄或隨遇而安的態 度，而有些學生卻一再給予自己新的目標，並努力嘗試朝其目標前進。後 者會利用下課時，試探性的詢問老師一些英語的日常生活用語，然後逐漸 表達其學習的興趣，之後再詢求老師建議英語學習的方法。一段時間過 後，他們又會再度詢問為何這些方法他們的身上不見得有效，或是嘗試了 多種方法後，發現在何種狀況下使用何種方法最有效，而在另一狀況下卻 是無效的。在與他們相處的過程中，研究者察覺學生有一段時間對於英語 學習會有較多的困擾與疑惑，然而一段時間之後又可看到他們的英語學習 呈現穩定的進步，這期間學生英語的學習似乎有一段自我調整與適應的過 程，而其中的歷程令研究者十分好奇。
Zimmerman（1998/2003）曾指出，若要判斷個人是否為自我調整學習 者，可藉其對學習的觀點是否自動自發的學習，亦或是被動的學習加以區 別，如果學習者對學習任務表現積極的態度，則會產生如後設認知的學習 行為。換言之，如果要判斷學生是否為自我調整學習者，則必須要了解個 人對於學習任務的態度，是否積極的持續與堅持並尋求幫助，或是選擇消 極的逃避與忽視。因此，國中生在英語學習歷程之中，如何依學習任務進 行不同的目標設定、自我效能的評估？及其自我調整學習策略如何的運 用？而其又如何藉由自我省思而調整下一階段的學習？這中間的心理運 作歷程與外顯行為之關係為研究者欲以深入了解與詳加探究，並為本研究 之另一個動機。
再者，研究者認為若能對國中生英語學習歷程充分的了解，將有助於 教師的教學工作，並能進一步的輔導、指引學生的英語學習，此為本研究
的重要性。本研究依據上述之研究動機而擬定的研究目的如下：
一、探討國中生英語學習時，其自我調整學習的目標設定及自我效能之 關係。
二、分析國中生在不同的目標設定以及自我效能的評估下，其學習策略 自我調整的情形。
三、探究國中生英語學習時的自我省思與自我調整學習歷程之關係。