Tina 在不同目標設定與自我效能評估下學習策略自我調整情

Locke 和 Latham（1990）曾指出，明確、具挑戰性的目標比模糊的目 標，較易使個人調整努力的程度，也較能激發個人潛在的能力。依 Tina 對英檢準備過程顯示，逐階段完成近程目標確實提升了她原本低落的英語 自我效能感。本研究結果的發現和 Shih（2002）對兒童的自我效能與目標 設定關係的探討相同，此研究指出自我效能與目標設定在自律學習（自我 調整）的動力歷程中是交互影響的。在本研究中，Tina 英語學習的目標設 定與自我效能之間，也是一個彼此相互影響的關係。

第二節 Tina 在不同目標設定與自我效能評估下學習策略自 我調整情形

學習策略在英語自我調整學習歷程中，是學習者用來增進英語學習效 果，以達到學習預定目標所採取的策略行為。由上一節的分析與討論，已 知 Tina 面對不同英語學習任務時，其最終的目標設定幾乎是一致的，皆 是以通過測驗、達到滿級分或滿分為她的遠程結果目標。在此，本節將接 著探討 Tina 在不同學習活動，其目標設定未變但在自我效能變動下，調 整學習策略以達成最終目標之策略自我調整歷程。

研究資料顯示，Tina 在「不同時間點」與「不同學習內容」會調整、

運用不同的學習策略，以達成最終的遠程結果目標。茲分析、探討如下：

壹、在「不同時間點」的英語學習策略自我調整情形

本小節分英語模擬考與段考（期末考）、英語平常小考以及英檢初級 測驗（初試和複試）等三方面，探討 Tina 在「不同時間點」準備策略的 自我調整。

一、英語模擬考與段考準備策略的自我調整

由上一節對於英語模擬考與英語段考（期末考）的討論得知，Tina 的 高自我效能促使了對模擬考「全對」與期末考「一百」的高目標設定（參 見例 3、4）。在此高自我效能與高目標設定之下，她對英語模擬考與段考 在「不同時間點」所使用的學習準備策略，可分為以下兩點討論：

（一）複習次數與仔細程度不同

Tina 為達成其所設定的目標，對於英語模擬考與段考，會因距離考試 時間的不同，而有不同的學習準備策略，如下例：

例 24

R：你之前曾經說過段考和模擬考的準備方式不一樣，現在已經期末考完了，

你可不可以說說哪裡不一樣？

Tina：模擬考前幾個禮拜，我是習慣會把講義（麻辣總複習）做一遍、考卷再 看一次，要考試前就只有再看一次錯的題目就好了。

R：段考呢？

Tina：段考準備的比較詳細，平常我就會寫講義（學習標竿、點線面），小考 之前會再看一次講義，段考之前也還會再看一次講義，還有平常考的考卷錯的 題目會再看一次就這樣。

R：有多仔細？

Tina：英語講義會比模擬考仔細，但是考卷就沒時間了，就只看錯的題目而已

，因為考卷都從講義上出來，所以要一題一題的看講義，考卷就只看錯的就好 啦！（訪 070122）

對於英語模擬考，Tina 在「模擬考前幾個禮拜」和「考試前」的兩個 不同時段準備方式不同。而對於英語段考，她在「平常」、「小考之前」和

「段考之前」也有不同的準備方式，她會因距離考試時間的不同，而調整 準備的策略。對於英語段考的學習準備策略，Tina 特別著重在不同時間點

（平常、小考之前、段考之前）講義的重複練習，採取此策略的原因是「因 為考卷都從講義上出來」調整歷程的回饋，而對於英語模擬考，在考試前 她則只重視考卷上錯的題目的改進。Tina 對不同學習任務，在時間點的不 同採取不同的學習準備策略，是因為她對英語模擬考和段考多次準備經驗 的後設認知。她了解不同的學習任務，在不同時間點下要使用不同的調整 策略。

關於英語模擬考的準備，從平時講義、考卷的複習到考試前只注重考 卷上錯的題目，是 Tina 運用認知策略的複誦方法，並考量距離考試時間 的遠近而採取的調整策略。而她在段考的準備策略，則是採取三次重複的

「一題一題的看講義」方式複習，主要也是採取認知策略的複誦方法，加 深自己對學習內容的印象。

然而，對於兩種不同學習任務在不同時間點準備的差別是「段考準備 的比較詳細」，詳細的程度 Tina 也依不同的時間點將之分成三類，如下例：

例 25

R：你的講義（學習標竿、點線面）都是在老師要你寫過作業、寫過練習後就 算讀完了，會不會再翻啊？

Tina：會再翻啊，段考前就會再翻了，還有小考，兩次了（很急著回答）。 R：你是說…

Tina：上課時或當作業時很仔細寫算一次，小考前看一次，段考前再大略看一 次，共三次。

R：模擬考前會翻嗎？

Tina：模擬考不會，模擬考就寫完複習講義（麻辣總複習）就可以了。（訪 070108）

她將段考準備的時間分成「上課時或當作業時」、「小考前」、「段考 前」，仔細程度則分成「很仔細寫」、「看一次」、「大略看一次」三個不同 程度。她對段考準備較仔細的原因是：「因為段考考的範圍太細啊…」（訪 070108），因此她對於段考會分很多時間點複習，次數比模擬考多，也比較 詳細。然而，因為時間點的不同 Tina 對講義複習的仔細程度也有所差異，

她是依據離段考時間的遠近以及對學習內容的熟悉度，而採取「仔細寫」、

「看」、「大略看」依序遞減的複習計畫，這些計畫的學習策略需要她對自 己英語學習能力充分了解的後設認知。因此，除了認知策略外，她也運用 了後設認知策略在段考的準備。

（二）利用平常時間準備英語

為了「全對」的高目標，Tina 準備英語模擬考採取的是利用平常時間 準備英語，以幫助自己達成高目標的設定。由下列例子可知：

例 26

R：那如果模擬考還有一個月，你多久前開始準備？

Tina：一個月吧，但是不會從頭看到尾啦！會先看一點書，然後就東摸西摸…

然後就睡覺，如果你是指一回到家就開始看書直到睡覺的話，那就是前一個禮 拜。

R：這一個禮拜你是每一科都唸嗎？

Tina：英語都是平常唸就可以了，老師平常說要考的時候認真一點背、講義 有寫就好了，否則單字那麼多模擬考前再背也背不完。（訪 070206）

Tina 對「一個月」和「一個禮拜」不同的準備時間點，所採取的學習 準備策略，除了看書的時間不同之外，她對模擬考採取的準備策略是「英 語都是平常唸就可以了」。Tina 依據的理由是「否則單字那麼多模擬考前 再背也背不完」，她的準備策略是跟隨老師安排的考試，以及寫講義的方 法學習英語。

在寒假輔導期間，學校安排三年級學生的一次模擬考中，Tina 對英語 的準備，如下例所示：

例 27

R：星期六的模擬考你打算多久前開始準備？

Tina：英語都是老師說要寫複習講義（麻辣總複習）就寫啊，沒特別準備，

其他科我就會特別準備。（訪 070206）

依據上一節的討論，Tina 對於星期六英語模擬考的目標設定為「就是 不要錯」（參見例 3）。然而，在如此高目標設定之下，她對此次英語模擬 考卻表示不會特別的準備，仍然採取跟隨老師安排寫複習講義作為她的學 習準備策略，而她只要控制自己的意志力按時寫好英語講義即可。由此可 知，Tina 對於英語模擬考採取的是「平常唸」的準備策略，她不會特地為 英語作準備。

她會表示「沒特別準備」，是因為她對英語模擬考的複習工作都是在

「平常時」完成，這也是她在模擬考前對各科複習時間的安排。Tina 認為 英語是屬於在平常時需要持續努力的科目，而這樣的策略分配，也使她在 考試前有多餘的時間準備其他科目，如社會科的準備（參見例 1）。但是平 常時的努力，是需要長期的自我監控與意志力的配合才能達成。由此可 知，Tina 在模擬考的準備除了認知策略之外，也採用了後設認知策略在複

習時間的安排，以及行動控制策略維持她對英語持續的努力。

此外，關於英語段考的時間安排，Tina 也會因時間關係而調整複習準 備策略。如下例：

例 28

R：喔，這就是你應付平常考的策略，那段考呢？

Tina：如果我很閒的話，我就會和小考一樣看過一次，但是如果我沒時間的話

，我會直接跳過去看文法，一課一課的看，再把之前小考考卷拿出來，所有題 目看過一次後就去考試了。（訪 070122）

Tina 會依時間多寡，調整對段考的複習策略。「如果我很閒的話」表 示，有時間她會像小考的準備策略一樣複習段考的範圍，「但是如果我沒 時間的話」她則會調整策略，只複習重要性較高的文法及小考考卷。採取 重視文法的策略，是因她說：「…我會比較安心啊，考試主要是考文法啊」（訪 070122）。她對英語段考的後設認知，使她能依考試重點以及在時間運用的 考量下，調整並選取重要性較高的複習策略，如此也才能達到預定的高目 標。

二、英語平常小考準備策略的自我調整

依據上一節的分析，Tina 對於和考試成績「無」直接關連的學習任務，

目標設定和自我效能的關係不明顯（參見例 20、21）。然而，和考試成績

「有」直接關連的英語平常小考的成績，（參見例 6）由 Tina 說：「成績…

成績通常多多少少都會在意吧！考的好就好，考不好就…（沉默沒說下去）」（訪 070122）

看來，Tina 相當在意她的英語成績表現。雖然，Tina 對和考試成績有關 的平常小考成績目標設定和自我效能並未明顯表達，但由她在意英語成績 表現可知，她對平常小考的目標設定應該不低。

（一）課本單字與不認識單字的練習時間不同

為了達成高目標設定，Tina 對英語單字的準備策略是在不同時間點，

依考試距離的遠近而有不同的因應方式。如下例：

例 29

R：在段考之前你的單字背過幾次了？

R：在段考之前你的單字背過幾次了？