研究動機與背景

本研究嘗試以自律學習理論融入國小社會學習領域教學當中，並與專題報告 做結合，希望能藉由專題報告的教學改善國小學生的自律學習表現。以下介紹本 研究之研究動機與背景、研究目的和待答問題，並界定本研究關心之變項。

第一節 研究動機與背景

壹、引起學生的學習動機不難，如何維持他們的動機才是關鍵

研究者在國小任教已經有五年，回想剛開始學習如何教書的那段期間，「引起 動機」是我們一群師培生非常重視的教學環節：我們以為一節令學生高度投入的 教學，必定要緊湊、熱鬧、充滿歡笑。這麼做除了希望獲得學生的目光之外，也 想要打破過去在求學過程中經歷沉悶的教學氣氛。特別是在我們的社會教學專門 領域裡，地理、歷史、政治、經濟等等特殊名詞通常免不了死記硬背。為了避免 乏味的教學情境重演，我們花許多時間設計教學遊戲，也投入很多獎勵機制以刺 激班上的學習氣氛。

然而，事實並不如想像般的順利。我們發現熱鬧與歡笑帶來的學習動機非常 短暫，一旦遊戲結束，學生對於需要多加記憶與練習的部分，並沒有因此變得積 極主動，反而開始抱怨很累、很無聊。我開始反省：我們要的「學習動機」和「學 習投入」是這樣的嗎？如果學生只喜歡有趣的部分，而逃避學習中需要的忍耐和 毅力，對長期的學習有幫助嗎？我終於明白，過去我習慣用遊戲當誘餌，引誘學 生學習的胃口，卻忘了培養學生在學習上的主動性。

貳、自律學習是使學生「成為學生」的重要關鍵

近二十年來，Zimmerman 等教育心理學家開始關注自律學習（self-regulated learning）的議題，並發表不少研究成果。許多自律學習的研究指出，堅持、延緩 滿足、積極挑戰、有效使用認知策略等等，都是自律學習能否成功的重要因素。

Fenstermacher（1986）指出，一個人要從單純的內容接收者（content receiver）成 為學生，就必須經歷「成為學生」（studenting）的過程，而「成為學生」的條件在 於：要有學習的欲望（動機）、能在學習的過程中提升自己的能力（認知、情意、

技能）、獲得學習成就。這些條件正與自律學習的內涵相互呼應，也是教學的主要

任務。

使學生「成為學生」固然是教學的重要工作，不過在研究者過去參與多場教 師研習的經驗中，發現研習內容的安排多與教學技術有關，而非討論學生的學習 能力，似乎有一種「只要老師教得好，學生就會學得好」的思維。但是教與學並 非單純的因果關係，有「教」不一定有「學」（單文經，2001）。一個成功的教學 要成立，影響的因素是複雜的，舉例來說，如果學生缺乏意願或策略，學習效果 都會受到侷限。

基於以上理由，研究者認為在教學研究當中，了解如何使學生增加「成為學 生」的能力是相當重要的。其中，自律學習對學生來說更是重要的功課，不僅是 研究者自己、甚至一些大學教授都發現許多學生在就算讀到了大學、研究所，仍 然缺乏自律學習的能力，不懂得如何規畫時間和安排自己的學習進度（柯華葳，

2000）。其實，自律學習在學生年紀很小的時候就可以開始培養，培養自律的能力 不僅對個人的課業有幫助，甚至對於未來的健康狀況、財務經營等生活面向有正 面的幫助（張國儀譯，2006）。雖然目前自律學習的教學研究已經有許多成果，但 多數集中在對個別或少數學生的指導上，如特殊教育和補救教學（陳瑋婷，2005），

在普通班級實施的研究仍屬少數。

參、自律學習融入教學，可協助差異化教學的進行

近年來，教育部政策所推動的差異化教學已成為相當受到重視的議題，然而 對現場教師來說，這仍是件不易落實的任務。研究者就讀研究所的這兩年，屢次 在教學助理工作坊、研究所的課堂討論中，聽聞現場教師與教學助理分享所遭遇 的教學困境，大多是學生無法落實課前預習，導致課堂討論品質不佳的狀況。這 個問題突顯出，當教師試圖賦予學生更多學習責任時，學生的自律學習能力如果 不足，將使差異化教學的美意大打折扣。因此研究者認為，若要在一般的教室中 實施差異化教學，學生的自律學習能力會是教學成敗的關鍵。唯有當學生能夠控 制、管理自己的學習時，差異化教學才有成立的可能。

此外，研究自律學習的學者 Zimmerman、Bonner 與 Kovach（1996）發現，自 律學習經常出現在家庭教育和才藝訓練當中，如果孩子在早年的學習經驗中有機 會接受到自律學習的訓練，日後在學校、職場、生活上都有較滿意的表現。如果

教師們能夠在義務教育階段，普遍的將自律學習教給每一位學生，那麼對於提升 學者 Paechter（2000）曾指出，由於國家考試的主要科目（high status subjects）對 學生未來的升學有著關鍵的影響，因此許多家長和學生在教學開始之前，就會透 過以往的經驗、打聽，了解主科「應該會怎麼教」。如果教師在教主科的時候採用 了學生和家長不熟悉的教學方式，容易引起學生與家長的不安與反彈。相反的，

非主要考科（low status subjects）比較沒有這樣的壓力，因此在進行課程與教學革 新時，受到的阻力較小。這樣的情況中外皆然，回顧臺灣的課程改革史，兩次的

伍、以專題報告為主要任務，引導學生自律學習

選定社會學習領域做為自律學習的教學融入主體後，還需要選擇能使自律學 習融入其中的學習任務。而自律學習的過程包括一連串的計畫、實施與修正步驟，

因此採用一個時間較長、需要透過這些過程來展現的學習任務，會比較符合本研 究的需求。在各種中長期的學習任務中，專題報告（projects）是國小教學中較常 使用的一種。而在九年一貫課程開始的初期，為了推廣統整課程，便出現了很多 以社會課做為統整的主題課程，而課程設計中也有不少是使用專題報告作為學生 最後的成果發表（黃炳煌，2004）。因此研究者在規畫本研究的社會課專題報告時，

有不少教學設計可作參考。

本研究需要特別注意的是，參與教學研究的學生都是第一次做專題報告。考 量到學生可能會感受到較沉重的負荷，因此教學中循序漸進的示範與引導相當重 要，研究者也在準備階段多與學校教師溝通討論，將報告的內容控制在學生可以 負荷的難度，而教學重點則放在讓學生練習與體會自律學習的過程與步驟。