結論

研究者在前一章根據教學實施的流程，描述了過程中的發現與省思。這裡將 整理這些發現，一一回答本研究之目的與待答問題：

壹、自律學習融入教學的步驟與策略

本研究根據相關文獻，整理出自律學習的教學活動與策略如下：

一、預先設想與計畫的教學：教學重點包含自我觀察與評估、設定目標，可 以提供學生觀察工具，讓學生以勾選或文字書寫陳述學習情況。

二、表現監控的教學：教學重點包括認知策略的使用、延緩滿足與堅持的技 巧。策略的部分教師可以直接提供或為學生進行示範；過程中可以安排學生紀錄 學歷程，以觀察自己需要延緩滿足與堅持的部分；另外可以透過同儕案例的分析 形示範，作為學生自我調整的參考。

三、反應與反省的教學：教學重點包含對表現進行歸因、觀察學生的情感反 應以及選擇下一個行動。可以安排學生進行學習成果的分享、並提供學生具體的 回饋，讓學生有機會可以修正作業。

貳、自律學習融入社會領域專題報告的教學發現 一、預先設想與計畫的教學：

（一）學生做決定時較難有周全的考慮：研究者帶領學生練習預先設想與計 畫時，發現學生在做決定時較難有周全的考慮，需要透過教師進一步的提問與引 導才能試著考量兩種以上的面向。

（二）學生觀察生活周遭後，看到現象卻看不到問題；看到問題卻提不出實 際可行的解決途徑：學生在課程初期為了蒐集專題報告的題材，曾用兩週的時間 對生活周遭進行觀察。研究者發現，多數學生只能提出現象，而無法提出這些現

象有何問題；經由課堂討論後，學生已經大多能發現問題並舉出解決的途徑，然 而這些途徑卻多不在學生個人能力可及的範圍之內，缺乏實際執行的可能性。

（三）學生尋找資料的途徑缺乏：學生在蒐集專題報告的資料時，雖然研究 者提醒學生至少要找兩種以上的資料，但仍有有八成以上的學生只蒐集了一種資 料，顯示學生資料蒐集的途徑是比較缺乏的。

二、表現監控的教學：

（一）部分學生在行動面臨阻礙時，缺乏替代策略、堅持程度也不足：第一 次進行行動時，部分學生以環境中的阻礙為理由放棄行動，研究者發現這些學生 並不試圖排除阻礙或做其他替代行動，顯示學生缺乏行動策略、對行動的堅持也 不足。研究者在教學過程中以完成行動的學生做分析型示範，為未能按時行動的 學生尋找各種可行的替代途徑，最後每一位學生都能完成行動任務。

（二）自我監測工具的使用對部分學生產生正面的效果，但有部分學生仍需 教師提供進一步的協助才能採取改善行動：研究者提供學生自我監測工具，目的 在使學生看見自己的學習情況並能採取改善行動。研究發現多數學生在使用監控 表格後，完成作業的情況獲得改善，但有少部分學生歷經幾週的監測後，對於自 己的不良表現並未採取行動，經由研究者提醒之後，學生才改善個人的學習行為。

三、反應與反省的教學

（一）學生在行動中的心情與效能感反應不佳：學生在兩次行動中程現的心 情與效能感普遍低落，原因主要為行動前後的改變成效不明顯，以及無法得到家 長的支持。研究者在後續的行動分析教學中，帶領學生分析這次行動的整體優缺 點，學生才逐漸感受到小行動也有大價值。在學生最後的整體自評當中，可發現 學生的心情與效能感都有提升。

（二）學生最希望下一次能和多一點夥伴一起行動：學生所提出的改進事項 當中，最多人提及的是希望能有多一些人一起參與，顯示學生對於夥伴的需求明 顯。而在這次的教學當中，研究者協助學生建置網路溝通平台，增加學生互相聯 繫的管道。

參、學生的自律學習與學業表現 一、學生的自律學習表現

（一）認知上的表現：學生在自律學習認知測驗中的表現良好，28 位學生在 滿分 10 分的測驗當中，所獲得的平均分數為 9.3 分，顯示大部分學生對於自律學 習有正確的認知。

（二）動機/情感上的表現：學生教學前後的動機/情感表現並沒有顯著差異，

整體來說表現正向，在 5 分量表中每個項目都有 3 分以上的表現，特別是在情感 面的表現最高，有 4 分以上的得分。

（三）行為上的表現：學生在課堂中的自自律學習行為的出現比率為 84%，

課堂外的出現比率僅有 41.78%。課堂外的自律學習表現普遍較差，而且較不穩定，

出現比率最低只有 17.8%，最高則達到 82.1%。顯示學生在教室之外的自律學習表 現較需要加強。

二、學生的學業表現：

(一)專題報告的表現：學生在專題報告的表現上頗為良好，在滿分為 15 分的 情況下，平均得分為 11 分。在各個評分項目當中，以「行動有效」和「觀察確實」

的表現最好，「資料蒐集確實」表現最差，28 位學生當中，只有 4 位學生蒐集兩種 以上的資料。

（二）期末紙筆測驗的表現：學生在社會期末紙筆測驗中表現良好，若只看 本研究教學的部份，50%的學生在測驗中獲得滿分以上的成績；在整體社會期末測 驗的表現上，與期中測驗的表現沒有明顯差異，但在標準差的數據上有縮小的趨 勢。

三、自律學習與學業表現的關係：

本研究發現在自律學習的三種面向當中（認知、動機/情感、行為），僅有「行 為」與學生的專題報告成績有顯著的正相關以及預測力，而認知、動機/情感則無。

顯示課堂內外的學習行為與學習表現有明顯的關聯。此外，各項自律學習表現與 學生的期末考試成績也無明顯相關。