研究工具及資料處理方式

本研究觀察與資料蒐集的重點可分為三個部分：第一個部分為「教學歷程」

的記錄，為了詳實記錄教學的歷程，從教學規劃階段開始研究者即透過會議與訪 談筆記、教學錄影、教學檢核以及學生作業蒐集教學過程的資料；第二部分為學 生的「自律學習表現」，包括學生對自律學習的認知、動機/情感與行為表現；第三 部分為學生在教學之後的「學業表現」，包括在專題報告以及期末考試的表現。以 下說明各項研究工具之內容：

壹、研究工具：

一、記錄教學歷程的工具

（一）教師會議與訪談筆記：本研究之會議與訪談對象為協助教學進行之學 校教師，會議為學期開始之前的暑期備課會議；訪談則為每次教學後的意見交流。

會議與訪談的作用為協助研究者規劃課程與教學內容，並在觀課後提供研究者教 學的建議。會議與訪談的進行主要為半結構式訪談，訪談大綱請見附件 1。

（二）教學錄影：本研究所執行之每一節教學，皆有錄影存檔。錄影機設置 於教室後方，不直接拍攝學生正面。錄影的重點在於觀察教學過程中的師生互動 情況，並了解學生的學習過程。

（三）教學檢核：為確保本研究之教學執行能確實達到原先設定的教學目標，

因此研究者在教學過程中進行教學觀察以監控品質，以下為進行方式：

1、教師同儕觀察：在教學同時，研究者邀請一名同儕教師觀察並進行教學檢 核，檢視教學者是否有做到原先預設的教學活動，並提供觀課後的建議與想法。

教師教學觀察檢核記錄表格請參考附件 6-1 與 6-2⁴。

2、教學者自我觀察：教學結束後，教學者（研究者）本人重新觀看教學錄影 檔案，於再觀察的過程中重新審視整體教學內容，除了記錄課堂逐字稿外，也記 下教學者的省思心得與改進計畫。

註⁴：附件 4 的教學檢核表有「修改前」及「修改後」兩種，修改前的表格一次呈現 29 個自律學習 教學可運用的項目，但每節教學只會用到 2~3 種，經兩週使用後，發現觀課教師於使用上有困難，

於是決定進行修改。修改後的表格只呈現該節課預定做到的教學目標，觀課教師可依照教學順序一 一檢核，也比較容易找出教學者需要改進的地方。然而，更改後的教學檢核表卻無法呈現整體的自

（四）學生作業：透過學生每週的作業，包括教師指定的觀察作業與專題報 告作業（附件 3-1）。透過學生的作業內容可以了解學生的學習情況，包括學生所 關注的生活問題、學生如何執行學習任務、學生在作業執行過程的心情與效能感、

以及學生對自己的評價。

二、測量學生自律學習表現的工具

（一）自律學習認知測驗：為了瞭解學生在教學後對於自律學習的認知程度，

研究者自行編製了自律學習認知測驗，題目共有三題，根據 Bloom 提出的認知層 次（引自林進材，2000），分別測驗學生是否能記憶、理解、應用自律學習的概念。

測驗內容請參照附件 7。

（二）學生學習動機問卷：本研究所採用的學生學習動機問卷，架構參考自 劉政宏等（2010）編制的《國中小學生學習動機問卷》內容，從中擷取「情感」、

「預期」、「執行意志」三個成分進行問卷編制。其中情感的部分包含學生對學習 內容、學習任務的喜好程度，題目如：「在知道第六單元的內容之後，你喜歡第六 單元嗎？」、「聽到要做專題報告的時候，你是什麼樣的心情？」；預期則為學生對 未來表現的知覺，如：「你覺得你的專題報告會做的怎麼樣？」；執行意志則為學 生處理作業的優先順序與投入程度，如：「在你過去的經驗中，假如一天裡面同時 有以下這些作業，你寫作業的順序如何？請排序」。詳細的問卷內容請見參照附件 8-1 與 8-2。

（三）自律學習行為檢核表：本研究將自律學習行為區分為「課堂內」與「課 堂外」兩種，採用檢核表的方式記錄學生的行為，其定義與工具說明如下：

1、課堂內的自律學習行為檢核：本教學在課堂中保留部分的自由安排時間。

這段時間之中，研究者不主動提供教學，而是被動的接受學生提問與維持秩序，

並請觀課教師記錄學生的行為。若學生表現出與該堂課有關的學習行為，如「翻 閱社會課本」、「處理社會作業」，則屬於自律學習表現；若學生表現出與該堂課無 關的行為，如「做與社會課無關的事」、「什麼事也不做」，則屬於無自律學習的表 現。觀課教師逐一觀察學生當下的行為，勾選其表現之後即進行下一位學生的觀 察與記錄，不必回頭修改。教師每次需記錄兩輪，第一輪記錄在自由時間開始後 兩分鐘，記完第一輪之後可接著進行第二輪記錄。學生課堂內自律學習行為檢核

表請參照附件 9-1。

2、課堂外的自律學習行為檢核：此為學生的「作業完成情況」自我觀察監測 記錄（檢核表），請學生根據這週作業的完成情況，從「還沒寫完」、「今天才寫完」、

「前幾天就寫完」進行勾選，並提供學生記錄自己的進步情況，包括「完成作業 的速度變快」、「比上次用心」、「交出來的作業品質比較好」、「其他」四個項目。

課堂後自律學習行為檢核表請參照附件 9-2。

三、測量學生學業表現的工具 （一）專題報告的評分規準

專題報告屬於實作評量的一種，為了維持評分的一致性，需要設計評分規準。

為使評分規準符合內容效度，研究者依照本研究指定的專題報告章節內容，規劃 出四個評分項目，包括：觀察確實、參考資料豐富、行動記錄詳實、行動有效。

此外，由於研究者在教學過程中發現許多學生在書面美化上非常投入，因此加入 書面外觀一項，總共五個項目，每個項目佔 3 分，滿分 15 分（請參見附件 3-2）。

在評分方式上，余民寧（2002）提出實作評量評分時常遭遇的評分者誤差中，其 中一項為「評分次數過少」。為了減少此項誤差，研究者做了兩次的評分：第一次 評 分 日 期 為 收 回 專 題 報 告 後 兩 天 （ 2015.01.09 ）， 第 一 輪 評 分 結 束 間 隔 三 天

（2015.01.13），再進行第二次評分。

除了學生的專題報告成績之外，學生在其中展現的歷程性資料也可供研究者 參考，特別是研究者在專題報告中附加了情感、效能感的記錄欄位，透過學生的 作業內容，也可監測學生在學習過程中的情感與效能感。

（二）期末紙筆測驗

期末考題由合作教師與研究者共同命題（合作教師命題範圍為第四、第五單 元；研究者命題第六單元的範圍）。第六單元配分佔 26 分，簡答題有加分設計，

學生只要寫出比題目規定更多的內容，教師便可以為學生加分。批改由兩位合作 教師分別進行，每位教師批改自己班級學生的考卷，評分標準由兩位教師討論後 統一決定。第六單元部分的測驗由研究者編制，其餘部分由其他學校教師編擬，

由於未取得編擬其他試題之教師的同意，因此本研究只呈現第六單元部分的測驗 題目。試題內容請參考附件 10。

貳、資料處理與分析 中某位教師（編號 1）的發言，則該筆資料的呈現編號為（TM_20141120_T4）。

表 3-3-1

此過程和自律學習的反覆調節邏輯是一致的，而且對本論文的主要讀者（教育工 作者）來說，會比較容易理解、且能產生共鳴。此外，研究者更希望能透過這樣 的分析方式，呈現出一名教學者在教學過程中所做出的教學推理與教學決定過 程。