第四章 教學過程與發現
第一節 「預先設想與計畫」的教學
自律學習的第一步驟「預先設想與計畫」的教學共歷時四週，是所有自律學 習中歷時最久的一個環節。當時的教學設計有二個考量，分別是理論以及實務。
在自律學習理論的文獻探討中，第一個步驟所包含的內容最多，也牽涉到後續的 專題報告能否順利進行，因此在這一部分，研究者投入較多的時間經營。另外，
在教學實務上，也需要確保學生具備先備知識，因此在前四週的教學當中，研究 者與學生投入許多時間在知識的吸收與討論上。
壹、觀察生活周遭的歷史環境 教學日期：2014 年 11 月 27 日 教學時間：一節課，共 40 分鐘。
一、教學流程
引起動機：「我是怎麼知道的？」
（1）呈現學校的舊照片（選擇的照片是學生曾經經歷過的舊校門和已經拆除 的風雨走廊）。
（2）和學生討論對這些過去事物的經驗和回憶。
（3）提問：老師（研究者）來這間學校的時候，這些東西已經不在了。小朋 友們猜猜看，老師是怎麼知道這些的？（當地人的口述歷史、網路上的舊照片、
過去的畢業紀念冊、校史室的文字說明……等）
活動一：歷史就在我身邊
（1）提問：說說看，你覺得「歷史」是什麼？
（2）討論：歷史已經過去、不存在了，那我們怎麼知道它曾經發生過？有什 麼方法可以知道過去的歷史？（學生回答：看書、查網路、電視報導、舊照片、
以前留下來的東西、參觀古蹟、參觀博物館、問人）
（3）看看課本怎麼寫：閱讀課本，找出與剛剛討論內容相同或不同的地方。
活動二：現代化 vs. 被遺忘的時光（介紹課本中四個社區活化的案例）
（1）找出地理位置：請學生在臺灣地圖中，指出四個社區活化案例（臺北市 寶藏巖國際藝術村、臺中市水碓聚落、臺南市三二一巷藝術聚落、花蓮縣林田山 聚落）的位置，目的在使學生將陌生的地名與舊有經驗連結。
（2）社區活化案例介紹：教師播放課前所蒐集的當地照片（從網路搜尋，或 從教師自己過去到當地旅遊所拍的照片），向學生介紹四個案例的原始情況（特別 是值得保存的歷史價值）、以及目前的活化再利用情形。
（3）看看課本怎麼寫：閱讀課本內容，帶領學生找出課文重點。
活動三：公民行動 go！go！go！（介紹北投國小師生維護歷史遺址的案例）
介紹課文中所提到的臺北市北投國小師生促成北投溫泉博物館設立的案例。
此案例呈現出國小學生也可以透過行動，達成維護歷史遺產的任務。
活動四：觀察作業
請學生在下禮拜上課之前，觀察生活周遭（社區）的歷史變化，用拍照或畫 圖的方式記錄下來，並試著提出需要改善或解決的問題。
二、學生的學習表現與教師的省思和調整 （一）學生對教材難度與個人能力的評估 1、學生表現：
這是我們第一次進入教科書的教學，學生看起來精神抖擻，似乎對於這樣一 週一次的教學十分期待。為了瞭解學生的起始程度，研究者請學生先瀏覽課本，
然後對難易程度做出評估：「你覺得這個內容對你來說是困難還是簡單？以 5 根手 指頭表示，1 根手指頭是最難，5 根手指頭是最簡單。手指頭越多越簡單，你自己 覺得應該給幾根手指頭？請比出來給老師看。」結果發現 28 位學生所比出的多為 3~4 根手指頭，沒有任何一位學生的自評低於 3 分，相當少數的學生比出 5 分，顯 示本單元的內容對學生來說屬於中間偏易的程度（VD_20141120_C1，C2）。
2、教師的因應與調整：
研究者過去在課堂進行教學的時候，甚少讓學生對自己與教材之間進行評估，
我們似乎只管讓學生學會教材內容，而不在乎學生的起始點與教材之間的相對位 置。這次在進入教學之前，研究者讓學生評估內容對自己的難易程度，發現學生 的反應與研究者預期相去不遠，本單元的內容除了幾個社區活化的案例之外，其 中所要傳達的社區維護、環境保護概念都是學生在過去的學習中曾接觸到的，因 此本單元對學生來說並不困難。基於學生的基礎程度已經具備，因此在後續的教 學中教師會減少單方面的講述，而會以提問的方式引導學生回憶過去所學的相關 概念以及目前的教材內容做整合，以加深學生的學習深度。
（二）學生能提出個人對社區活化的評價 1、學生表現：
學生對於教學的內容反應不錯，特別是研究者與觀課教師發現學生對於圖片 的反應良好，多能看得投入，也能根據圖片提出對自己的看法：
師：因為現在這裡已經沒有人住了，所以其實它已經荒廢了，我們可以看到 這裡(指照片中建築物的本體)，已經破破舊舊的了。那照理說，一個破 舊荒廢的地方，大家會想要……
S15：拆掉，或是換新的。
師：沒錯，因為這裡放著也只是養蚊子，沒有其他用途。所以通常大家會想 說，我們可以拆掉、蓋新的房子，或是拿來做商業用途，就可以賺錢。
可是這裡最後還是保留下來了。為了讓它看起來新一點，所以就做了很 多藝術品裝飾。
S22：（仔細看著照片一陣子）可是看起來怪怪的。
師：你覺得怪怪的？（回頭看照片）不搭嗎？
S15、25：(附和）對啊。
（VD_20141127_C2）
因為學生的回應，使研究者再次檢視這些藝術品，發現藝術品是以各種餐具
（碗、盤、刀、叉、湯匙）拼接彩繪的動物圖案，例如獅子、貓頭鷹、昆蟲，而 這些內容確實和三二一巷的歷史背景（日治時期軍官將領及教授宿舍）較無關聯。
另一個案例則是學生對於新、舊建築的看法。我們當時討論課本的圖片：臺 中市中正路、高雄市五福四路的街道新舊對照圖，顯示出日治時期的木造居家平 房都被拆除殆盡，取而代之的是一幢幢缺乏美感、沒有靈魂的現代化大樓。實際 上，研究者本身偏好傳統建築，因為傳統建築反映出人與環境的互動結果，例如 我們可以從建築材料一窺當地盛產的木材或石材的種類；從建築設計可以了解當 地的天候特色（如避雨用的亭子腳、和柱子基底採用石材）。而近年來的新式建築，
大多講求流行，例如採用不符臺灣高溫多日照的玻璃帷幕，無法回應人與環境之 間的互動。為此，研究者原本希望藉由圖片的比較，讓學生了解到現代化建築的 缺點，沒想到在詢問學生對新、舊建築的意見時，其中一班的學生卻出現了與研 究者預期不同的反應：
師：那我們來投票一下，你喜歡老的建築物的請舉手？（沒人舉手）好，那 喜歡新的建築物的舉手？（全班 14 個人當中有 10 位舉手）。
（VD_20141127_C1）
綜合以上兩則非研究者預期的學生反應，給了研究者一記當頭棒喝：課文的
或是教師的立場，難道就是「正確」的嗎？
2、教師的因應與調整：接納學生不同觀點，並多探詢學生的想法
研究者在準備教學材料的時候，考量到課本所舉出的社區活化案例，都是以 精簡的文字和單張圖片呈現，學生閱讀之後可能沒有太多感受。為了使學生對這 些社區有較多的認識，研究者蒐集多張圖片（每個社區五～十張圖片），配合文字 解說，讓學生了解為何這幾個社區有討論的意義。而這樣的教學準備所帶來的教 學效果感覺上是良好的。
對於學生所反應出的不同觀點，使研究者自己對自己有深刻的反省：過去在 準備教學的時候，研究者本身只想到要傳遞教科書的書寫立場，以及個人對於史 蹟保存的信念，這兩者基本上有一個共通點，就是鼓勵史蹟的保存、也不排斥以 新元素融入其中。當學生出現不同意見時，研究者首先是感到訝異，但也驚喜於 學生能表現出不同於課本立場的觀點。研究者認為學生能有這樣的表現，主要的 原因可能是：（1）教學氣氛是開放接納的，使學生願意表達想法；（2）教師呈現 材料時是採用中性的態度，讓學生能保留自己的評價。
研究者事後觀看教學錄影帶時，覺得比較可惜的是，當學生提出這些看法的 時候，並沒有進一步請學生闡述更多的想法，而是由教師單方面的總結學生意見，
例如：
師：你們不喜歡嗎？太可惜了，他們放上藝術品，原本是想要為這裡加分的
（VD_20141127_C2）
師：一般來說大家都喜歡新的建築，但是舊的房子一旦拆掉，就沒有辦法復 原了。所以我們在蓋新建築的時候，也要考慮怎麼樣保留舊的。
（VD_20141127_C1）
研究者在教學結束後，閱讀《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》（蔡宜蓉譯，2001）
一書，了解到帶領兒童討論時，除了真心接受學生的意見外，也應多加探詢、邀 請學生發言，因為當個別學生能夠貢獻自己的想法時，才能建立全班對討論主題 的多元認識。因此研究者認為，應該讓討論的時間增加，並引導學生繼續做深入
的討論。
貳、觀察生活周遭的生態環境 教學日期：2014 年 11 月 27 日 教學時間：一節課，共 40 分鐘。
一、教學流程
暖身活動：作業分享
請學生在課堂中分享觀察到的問題，以全班（或小組）討論的方式，找到這 些問題的共同點。
活動一：臺灣常見的天然災害與人為環境問題
（1）提問與討論：臺灣有哪些常見的天然災害？
（2）提問與討論：臺灣有哪些常見的人為環境問題？
以全班討論的方式進行，學生可能會提出臺灣「曾經」出現、而非「經常」
出現的天然災害，例如龍捲風、海嘯。教師可先肯定學生的回答，再將焦點放回 經常出現的天然災害。
活動二：主題討論
（1）按照課本的編排，將環境災害分為三個主題：A. 颱風、土石流；B. 地震；
C. 地球暖化。
（2）將學生分為三組，每組認領一個主題，需要討論：這些環境災害會帶來
（2）將學生分為三組，每組認領一個主題，需要討論：這些環境災害會帶來