研究設計

參、研究協助者

本研究有多位協助者，包括研究場域中四位教師（兩位六年級導師、兩位主 任），以及一名替代役男。協助者的工作包括：1、與研究者討論教學的內容選擇；

2、提供學生學習情況；3、檢視研究者設計的專題報告內容是否適切；4、協助教 學觀察、錄影；5、記錄學生課堂中的自律學習行為；6、提供研究者教學回饋。

第二節 研究設計

本研究之研究流程參考自 Altricter、Posch 和 Somekh（1993）提出的教學行動 研究模式。該模式在潘慧玲（2004）的比較下，認為相較於 Lewin、Kemmis、Elloit、

Ebbutt、McNiff 等學者提出的研究模式，Altricter 等人的研究模式在實際教學應用 時，最清楚也最具彈性。因此，研究者以 Altricter 等人的教學行動研究模式為基礎，

規劃本研究之研究流程如下圖 3-2-1。

圖 3-2-1 研究流程圖

（一）以學生有較多先備知識的主題較佳

二、學生學習需求分析

本研究之專題報告著重在學生的親身實踐，因此需要對學生的學習需求有所 了解，以便於研究者於教學時提供貼切的補充材料。透過合作教師的建議，以及 研究者個人過去對該場域的了解，以下對學生進行生活背景及學習困難的分析：

（一）學生的生活背景：

學生的生活背景形塑了學生的先備經驗與學習需求，一個以學生為中心的教 學設計，應以學生的生活經驗為基礎。以下研究者從自然環境與人文環境兩方面 進行分析。

1、自然環境：研究場域在地理環境上，北面臨海，有漁港、海岸公園及燈塔；

南面近山，近大屯火山群，有尖山湖、青山瀑布。學校教師過去經常帶學生從事 淨灘、爬山健行等活動，因此大部分學生對於周遭的自然環境相當熟悉。此外，

研究場域部分學生正在接受海洋志工的訓練，參與志工培訓的學生對於海岸保育 的知識相當豐富。綜合以上，從地理環境看學生的學習需求，相關的海洋、山林 知識，應該會是學生較有興趣的議題。

2、人文環境：研究場域校齡有百年以上，而當地的社區也有多年的歷史。研 究者在該校服務期間曾訪談鄰近農場之導覽員，導覽員敘述該聚落最初因農業而 興起，目前隨處可見之石砌梯田便是歷史的見證。而農業沒落之後，人口逐漸外 移到鄰近發展較繁榮的地區，也使得社區人口減少。

學校附近的廟宇為居民主要的信仰與聚集中心，每年四月的媽祖遶境活動頗 為盛大，許多家長和學生也會特別請假參加。另外，近幾年為了發展一鄉鎮一特 色，本地鄉長提出以風箏做為本地特色，並開始發展。研究場域也以風箏做為特 色課程，學生對於風箏的製作皆有相當的能力與基礎。此外，研究場域位於核能 電廠附近，也是預定的核災避難場所，因此學生對於核災防護也有相當的概念。

綜合以上，從人文環境看學生的學習需求，社區活化、宗教活動、風箏、核 能知識應該是學生較有興趣的主題。

（二）學生的學習困難：

以研究者過去與該場域師生互動的經驗，認為學生的學習困難大多在於處理

學業任務的態度不夠積極，學生亦缺乏整合運用資源的能力，致使學業表現不甚 理想。此外，於專題報告撰寫的教學上，一名研究場域教師提出學生在處理資料 理解與摘要上的困難。該位教師在上個學期曾對本次參與研究的學生進行差異化 教學試驗，教師於教學中提供學生主題，給與引導學習單，讓學生依據學習單的 問題查詢網路資料並完成作業。結果發現學生在搜尋資料時大多順利，很快就能 以關鍵字搜尋到相關網頁，但是對於網頁上複雜的訊息卻不知如何摘要，也很難 用把訊息轉化為自己的話表達出來。因此該位教師建議，研究者可在教學中協助 學生做資料的摘要與理解，以免學生在此滯留過久，拖延了後續的教學活動（TM _20140828_T4）。

貳、發展教學策略

根據上述情境分析的初步結果，以及文獻探討的收穫，研究者於教學實施前 擬定初步的策略。以下分別敘述本教學之進度，以及專題報告進行順序的安排。

一、專題報告安排

研究者於文獻探討中，整理國內外兩則是用於國小的專題報告實施案例（臺 北市士林國小的之臺北溫泉鄕專題報告、美國公民教育中心之公民行動方案），歸 納出專題報告的教學包涵以下步驟：發現問題、擬訂計畫、蒐集資料、整理成果、

發表、回顧與反省。

以上述的專題報告教學步驟為基礎、配合本單元的行動實踐主題，並且基於 提供學生充分學習鷹架的理念，研究者編制了一本具有充分引導說明的專題報告 手冊，將內容依序編排五個章節，分別是「發現問題」、「行動計畫」、「行動記錄」、

「行動分析」、「行動感想」五個章節，加上封面以及評語，內容共八頁，做為學 生撰寫專題報告的基礎。此外，為了融入自律學習的精神，研究者在其中添加了 可提供學生記錄心情（情感）、行動效果（自我觀察、自我效能感）、反省的書寫 或檢核工具，以促進自律學習的「監測」、「調整」兩個行動。以下依序說明專題 報告五個章節的內容，以及融入的自律學習工具（專題報告內容請見附件 3-1）：

第一章「發現問題」（自律學習融入：預先設想與計畫）

此部分的重點在於廣泛蒐集材料，共進行三週。教師先根據本單元的主題，

請學生以個人的生活環境為範圍，觀察與「歷史」、「生態環境」相關的需要改善 或解決的問題，用拍照或畫圖的方式記錄下來。課堂中，請學生分享自己觀察到 的問題，並討論可以解決的方式。在專題報告中，融入自我能力評估的項目，請 學生評估個人可以解決這些問題的能力有多少。如果學生自評解決能力很低，就 進一步討論原因，尋找有效的方法、或是選擇其他問題做為解決的對象。

第二章「行動計畫」（自律學習融入：預先設想與計畫）

請學生從之前觀察蒐集到的問題當中，選擇一個問題做為專題報告的行動目 標，根據此問題確定行動的方式、地點以及時間。為了讓行動更加有效，要求學 生需要蒐集相關的資料，可從書籍、網路、訪問專家、運用社區資源等方面著手。

由於學生可能欠缺資料蒐集的能力，教師也可以直接提供資料給學生，或是帶領 學生到電腦教室、圖書館查詢資料。學生蒐集好資料後，可進行資料分享，以擴 大可用的知識基礎。在專題報告中，學生需要評估自己確實有能力處理選定的問 題，並計畫行動的方式、時間以及地點。

第三章「行動記錄」（自律學習融入：表現監控）

根據第二章所擬定的行動計畫，學生需要在課後將計畫付諸實現，行動至少 進行兩次，以達到調整的效果。在專題報告中，學生需要記錄行動的時間、地點、

參與人員，並描述實際的行動內容。報告中加入了情感以及行動效能感的監測記 錄，如果學生的情感反應以及效能感太低，就可以個人反省、或在課堂中討論原 因，找到可以修正的方向。學生在第一次行動後，需要擬定修正計畫，以便進行 第二次的行動。第二次行動的記錄項目大致上與第一次相仿，但學生需要指出自 己比上一次進步的地方。

第四章「行動成果」（自律學習融入：反應或反省）

此部分要求學生對個人所從事的行動做理性的分析。研究者所採用的是交叉 分析表，橫軸依序為「對自己」、「對他人」、「對社區」，縱軸為「帶來的好處」與

「帶來的壞處」。學生在分析完後，必須作出行動效果的自我評分，並為這次的行 動下一個結論。

第五章「行動感想」（自律學習融入：反應或反省）

比起上一章的分析較著重行動本身，本章著重在專題報告行動對學生個人帶 來的意義。學生回顧這一次的行動經驗，提出過程中需要感謝的人，包括協助行 動的家長、課堂中一起參與討論的同學和指導報告進行的教師等等。除了記錄自 己整體的情感反應，也要求學生對未來的行動提出反省建議。

最後的評語部分，則包含學生自評、同儕評語、家長評語以及教師評語四種。

目的在擴大學生的回饋來源，也可促進學生與環境中重要他人的互動。

二、教學進度安排

本單元所分配的教學時數約有 8~9 節，為了確保教學進度能如期完成，研究 者規劃本單元的教學進度，以及自律學習的融入重點如下一頁之表 3-2-2，內容說 明如下：

第一節課：主要為教學簡介，讓學生了解接下來的課堂運作，並建立研究者 與學生之間良好的師生關係。

第二、三節課：接下來進行教科書內容的教學。教科書的內容為專題報告的 知識基礎。經研究者檢視，發現內容多為學生的先備知識的延伸，因此共以兩節 課的時間完成教學，並要求學生在課後進行生活環境觀察，做為專題報告之準備。

第四節課：開始進行專題報告的撰寫。從第一章「發現問題」開始，彙整前 兩週的生活環境觀察，使學生更了解生活周遭的問題，以及可能的解決途徑。並 帶領學生評估自己的能力，為接下來的行動作準備。

第五節課：學生需要評估自己的情況，從各種發現的問題與解決途徑中，決 定一個自己想要採取的行動。要求學生蒐集更多的資料（查閱書籍、搜尋網路、

訪問專家、利用社區資源等），幫助自己做好周全的計畫。計畫於課堂上完成，學 生需要在課後（下一次上課前）完成第一次的行動，並且做記錄。

訪問專家、利用社區資源等），幫助自己做好周全的計畫。計畫於課堂上完成，學 生需要在課後（下一次上課前）完成第一次的行動，並且做記錄。