第四章 教學過程與發現
第二節 「表現監控」的教學
這部分的教學包括第一次的行動，以及在課堂分享討論後進修正行動，每位 學生均需要做兩次以上。本部分對學生在行動過程中的教學，以及師生雙方在行 動中所發生的困難和調整行為。
壹、專題報告：行動記錄 教學日期：2014 年 12 月 25 日 教學時間：一節課，共 40 分鐘。
一、教學流程
活動一：第一次行動分享
（1）請學生兩兩一組，向同學說明這一次的行動內容：上一週教學結束後，
其 中 一 位 教 師 發 現 學 生 「 在 分 享 上 ， 不 太 會 討 論 ， 要 培 養 討 論 技 巧 」（ TC _20141219_T2）。以研究者的觀察，雖然我們在教學時都有指定討論的步驟和主題，
但該班學生在向同儕表達一件事情的時候，想到什麼說什麼、比較沒有組織，如 此的對話模式雖然比較能夠激盪出新的想法，但在時間有限的情況下，卻有效率 不彰的問題，例如只講了一些東西，不知道還可以講什麼；或是漫無目的的延伸，
一直講不完。為了改善這個問題，研究者決定讓學生先按照專題報告的順序，練 習如何有順序的表達一件事情。如果還有時間，再自由討論想要延伸的問題。
（2）聆聽的同學可根據自己好奇、或不懂的地方對對方提問。此作法的目的
是希望讓每個學生都能獲得同儕的回饋意見。
活動二：自律學習教學──怎麼自我調整？
（1）從學生實際行動所遇到的困難中，提出自我調整的重要。
（2）請學生說說自己在行動過程中遇到的困難或阻礙，透過全班討論，一同 找出排除困難的方法。
活動三：尋找合作夥伴
（1）教師根據學生的行動主題、行動區域或行動方式，協助學生分組。
（2）請學生與自己的夥伴討論要如何進行活動，並擬定下一次的行動計畫。
活動四：自由安排時間
（1）交代本週作業（修改前面的報告內容，完成第二次行動記錄）。
（2）請學生安靜在座位上做自己的事，但要與社會課有關。有問題請舉手問 老師，老師會提供協助。
二、學生的學習表現與教師的省思和調整
（一）行動替代方案的缺乏與堅持程度不足 1、學生的表現：
學生在第一次的行動執行看起來狀況並不良好。有學生表示：「老師，根本沒 辦法做啊！」（VD_20141225_S28），追問學生無法執行的原因，為上課日這幾天 寒流來襲，由於海邊風強浪大，使得原先預計去淨灘的學生無法執行。然而研究 者彙整學生的執行情況，發現 28 位學生當中，仍有 17 位學生完成了行動。在學 生兩兩分享自己行動經驗的過程中，研究者走到學生身邊了解討論情形，發現仍 有到海邊淨灘的學生，而他們的行動時間則是在周末，天氣狀況良好的時候進行。
至於未採取行動的學生，理由多是「不能出門」、「記錯時間」，其中不能出門的原 因多為家庭因素，除了少數學生需要留在家裡幫忙之外，也有學生以「太遠」為 理由。以下為課堂中學生說明不能出門的原因：
師：S15 是不是不能出門？
S15：嗯。
師：那有什麼情況是你可以出門的？
S15：（聳肩）不知道。
S23：他情況是家裡要有人，或是他阿公或阿嬤在家他才可以出門。他在顧他 兩個弟弟。
（VD_20141225_C2）
師：我們現在來看看，沒有做行動的小朋友，除了記錯時間、以為明天才要 上課的以外，有沒有遇到什麼困難是你沒有辦法解決的？
S07：因為家人不贊成，所以不能去海邊。
（VD_20141225_C1）
未能在時間內完成行動的學生雖然以各種環境阻礙作為理由，但研究者發現，
這些學生並未試圖去突破阻礙、或是尋找其他替代途徑，顯示出在行為策略上的 缺乏與堅持程度不足。相反的，在時間內完成行動的學生除了能夠尋求家人、朋 友的協助之外，即使是自己獨自行動，也會抓緊機會完成行動，在尋求協助、替 代策略以及堅持程度上都有較好的表現。
2、教師的省思和調整
（1）分析性示範（type of analytic modeling）
Zimmerman、Bonner 與 Kovach（1996）曾提出在進行表現監控的過程中，可 以使用某位學生的情況做例子，藉由全班討論的方式提供學生示範楷模，也就是 所謂的分析性示範。根據學生不能出門這點，教師邀請了兩位同樣不能出門，但 選擇替代方式的學生做例子：
師：S13 你是用什麼時間去做的？
S13：下午回家的時候，看到就馬上去做了。
師：好，我們來看一下成果（看著圖畫）……。這是 S13 的部分。這樣看來，
好像也不用跑大老遠才能做行動對不對？有些小朋友會說，我想要去
○○（較大型的觀光景點，有較多遊客聚集和較多的垃圾），這樣我要搭 公車我爸一定不讓我去，可是像這樣找一個比較近的地方也是可以。然 後這是 S11，S11 也是撿垃圾。地點是小巷。你家旁邊嗎？你們都知道在 哪裡嗎？
生：（紛紛）知道。
師：你是用什麼時間？
S11：放學的時候。
師：好，也是放學的時候，然後這裡，(看圖片)哇！垃圾好多！
S11：是一邊走一邊看到的。
師：嗯！一邊走一邊看到這麼多垃圾……。所以看看有沒有人想跟他們做一 樣的，可以參考他們的做法。
（VD_20141225_C1）
（2）由學生共同討論後，提出替代的行動方案
除了上述的同儕案例的分析性示範外，研究者也在課堂中和學生討論替代方 案，最好由學生自己提出，如此學生才有自主的感受，並有較強的行為動機，最 後也要求學生承諾，確定學生願意排除困難完成行動。以下為兩個班級的課堂討 論內容：
師：老師問一下，不能出門的舉手好嗎？（有三位學生舉手）有沒有什麼辦 法？
S17：可以到學校撿垃圾。
師：到學校撿垃圾。這樣平常就可以做了對不對？
S28：家長可能會問說你來學校幹嘛？
S15：來學校的時候（上學途中）就可以做了。
師：而且也應該和爸爸媽媽交代清楚，你來學校做什麼、什麼時間來，什麼 時間回去。S28 你上次說的在網路上宣導，這個做得到嗎？
S28：做得到。
（VD_20141225_C2）
師：那麼如果冬天海邊危險，不能去海邊的話，可不可以換個地方？
生：學校。
師：對，學校。
生：家裡。
生：山上。
師：山上。也可以啊！或是家裡附近也可以。
生：我不可以出門。
師：那有沒有不能出門就能做到的事情？
生 03：流浪貓狗！
師：流浪貓狗？
生 03：我家就有流浪貓狗。
師：所以要就近照顧嗎？這樣也可以。
（VD_20141225_C1）
從以上的課堂討論可以發現，學生大多可以針對面臨的困難，提出替代行動 方案。但學生是不是真的能夠履行他們的行動承諾呢？還需要等下一次上課時才 能見真章。
（3）建立網路溝通平台，提供師生聯繫
在自律學習的觀點中，適時的尋求夥伴合作是相當重要的一環，然而在觀察 學生行動的過程中，目前能家長或同學陪伴的學生還是一半左右。為了使學生能 獲得適當的支持，由於上週研究者教學時間為控制得宜，未能協助學生分組。而 接下來一週又逢元旦連假，下一次上課將是兩個禮拜後。為了在這段期間提供學 生協助，研究者決定和學生設定一個網路溝通平台，這個平台也可以讓學生彼此 之間互相交流。
（二）自我監測工具的使用效果：多數學生能改善個人完成作業的情況，但仍有 部分學生需要教師進一步提醒
1、學生的表現
學生從三週前開始使用自我監測工具，使用到目前為止狀況良好，學生不只 在上課中會主動詢問教師是否要填寫表格，如果自己的寫作業情況沒有進步，也 會誠實在上面寫下「沒有進步」一項。可見學生對監測工具的使用並不排斥，而 且多數學生在監測工具的使用下，完成作業的情況是有改善的。看到學生對於監 測工具的反應良好，研究者頗有成就感。
雖然自我監控工具可以讓多數學生發現自己的學習情況、並試著負起改善學 習的責任（如果這禮拜是「沒有進步」、下禮拜會想要讓自己有進步的地方）；不 過，部分學生並未因為發現自己的學習不良情況而採取積極的行動。使用監測工 具三週的時間裡，28 位中有 8 位學生曾經連續兩週以上填寫「沒有進步」或「沒 有完成」。面對這種不為所動的學生，教師應如何處置？
2、教師的省思與調整：給學生多一些提示，讓學生知道可以為自己做些什麼 為了協助學生改善作業完成情況，研究者試著給學生一些提示。圖 4-2-1 是 S10 的監控記錄。
圖 4-2-1 教師提示與學生的自我監控記錄 資料來源：SM _20150108_S10
S10 在班級中的課業、品行都表現良好，也經常擔任重要幹部，但在專題報告 的作業上卻表現消極，連續兩週的作業完成情況都不理想：前兩週的作業都沒有
記錄日期
2014/12/19
2014/12/25
2015/1/8
如期完成，雖然學生在課後都有補交。消極面對作業的原因可能如學生所寫的：「沒 寫也可以說出東西」，作業的難度或挑戰性對 S10 來說可能不夠。但研究者認為 S10 似乎沒有想要改變這種消極的模式，在記錄表格時，只是把自己的情況記錄下來，
卻沒有進一步的去感受或思考自己喜不喜歡這個情況？怎麼去改善這個問題？於 是研究者在 S10 的自我監控表格上提問：「這樣好像很沒成就感，怎麼辦？」結果 發現，S10 下一週進步的情形大有改善。
研究者提問的目的，一來是幫助學生看見監測工具所顯示的警訊；二來是將 學習的自主權交給學生，讓學生自己決定該怎麼做。S10 最後能夠決定採取積極的 行動與態度面對他的作業，算是展現了自律學習的行為與態度。
第三節 「反應與反省」的教學
壹、專題報告：行動分析 教學日期：2015 年 1 月 8 日 教學時間：一節課，共 40 分鐘。
一、教學流程
活動一：行動記錄分享
將學生兩兩分組，請學生互相說明自己的行動過程。分享過程中，請學生先 按照專題報告呈現的順序（時間、地點、行動人員、行動描述、心情指數、效果
將學生兩兩分組，請學生互相說明自己的行動過程。分享過程中，請學生先 按照專題報告呈現的順序（時間、地點、行動人員、行動描述、心情指數、效果