研究參與者

本研究的參與者包含研究者、協同研究者、研究參與者、專家、訓練方案課程 講師，其分別說明如下。

一、研究者

研究者以國科會計畫「高中職輔導教師督導員訓練方案暨成效之相關研究---以焦點解決取向為基」之助理身份協助方案進行，負責手冊製作、課程記錄、與相 關準備工作，全程參與焦點解決督導訓練方案。於計畫進行過程，研究者擔任半結 構個別訪談之訪談員，在訓練方案受訓者同意之下，另行蒐集、分析資料並完成本 研究。在本研究之前導訓練方案中，研究者扮演觀察員角色，記錄方案之進行並撰 寫觀察手札；而於正式訓練方案中，研究者亦為訓練方案參與者，能以受訓者角度 身歷於此訓練方案中。經兩種不同的距離投身於訓練方案，協助研究者以不同眼光、

位置移動於研究歷程與結果中。

理論觸覺是身為研究者相當重要的能力之一，可謂一種概念化的能力，能區分 相關和無相關的資料並且有洞察力、能賦予資料意義。而理論觸覺的來源有二，一 為研究者帶入研究情境內的，包含其所閱讀文獻與相關背景；二為研究者與資料不 斷互動而生（徐宗國，1997）。本段將對研究者的相關背景做一介紹，分別介紹學 校輔導、督導、SFBT 與研究方法四部分之相關經驗，這些相關經驗皆為研究者理 論觸覺之重要來源。研究者畢業於師範體系大學教育心理與輔導學系，於學校輔導

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方面，於大學修習「輔導活動教學實習」，領有高級中等學校輔導科/生涯規劃科/生 命教育科、國民中學綜合活動學習領域輔導活動專長之教師證書，曾擔任國中綜合 領域科實習學生一年、高中專任輔導教師兩年、高中輔導組長一年，對於學校輔導 工作具備相當之實務經驗；於督導方面，研究者在大學實習期間，曾接受實習機構 個別與團體督導、系上碩士班學姊團體督導、系上任教實習課教師教學實習督導。

於諮商督導的部分，自 2007 年至今，非定期接受個別諮商督導。另研究者於 2007 至 2010 年，在校外接受個別學校輔導教師督導，該督導為高中退休之主任輔導教 師，具有學校輔導工作之專業知能。在研究者的受督經驗中，因工作場域的關係，

不僅接受諮商督導，亦接受行政與方案督導；在焦點解決方面，曾於大學修習「焦 點解決短期諮商」、研究所修習「短期心理治療專題研究」課程。

本研究主要採質化取向，研究者於曾參與教學發展中心補助辦理之「質性研究 理論與實務讀書會」，並曾修習「行為科學方法論」課程，對於質化研究有所瞭解。

而在研究方法上，研究者在大學與研究所的相關課程中，對於諮商能力的培養有助 於研究中個別訪談的實施。上述經驗皆有助於研究者進行本研究之進行與分析。

二、協同研究者

為增進研究結果的可信度，資料分析過程除研究者本身，另邀請一名協同研究 者加入。協同研究者畢業於師範體系大學教育心理與輔導學系與研究所，領有諮商 心理師證照，目前為國中輔導教師，其碩士論文主題與督導、學校輔導議題相關，

故對於輔導教師的督導具備一定之熟悉度。協同研究者於碩士其間曾經修習質性 研究課程與 SFBT 課程，且碩士論文之研究取向亦為質化取向，故熟悉 SFBT 與質 化研究取向。在研究過程中，協同研究者與研究者共同檢核資料分析的一致性，包 含斷句的一致性、形成次主題與核心主題的一致性，並確定是否有任何重要的訊息 被遺漏。

三、研究參與者

研究參與者共分為四種類別做說明：（1）訓練方案受訓者：係指參與本「焦點

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解決督導訓練方案」之受訓者。因本研究之目的為探究「焦點解決督導訓練方案」

之成效，故採取立意取樣，由成員自願報名，經篩選後邀請成為訓練方案參與者，

選取的標準如下：曾修習過焦點解決短期諮商課程 12 小時以上之高中職輔導教師；

認同 SFBT 者；願意成為高中職輔導教師同儕督導者；以及具備輔導實務工作經 驗，並以年資長為優先。訓練方案參與者會進行諮商督導能力評量表前後測、準備 度評估表前後測與逐次課後單元回饋問卷。在正式研究中，還有一受督者回饋表需 要帶回訪問受督者後填寫；（2）課後焦點團體受訪者：指訓練方案受訓者同時出席 課後焦點團體訪談者；（3）個別訪談受訪者：係指訓練方案受訓者同時接受個別訪 談者；以及（4）追蹤焦點團體受訪者：指訓練方案受訓者中，亦接受追蹤焦點團 體訪談者。因本研究設計含前導研究及正式研究，故有兩組參與者說明如下。

（一）前導研究參與者

共有 24 位訓練方案受訓者，皆為高中職輔導教師，其中 12 位來自於高中場 域、另 12 位來自於高職場域。以性別而言，有男性 1 位、女性 23 位；就工作地點 而言，分佈於台灣各地，北部 16 位、中部 5 位、南部 3 位，參與者主要仍以北部 地區為主。目前職稱計有主任輔導教師 13 位、輔導組長 2 位、資料組長 1 位、專 任輔導教師 8 位，以主任輔導教師為大宗（54％）。而其擔任高中職輔導教師的年 資平均為 11 年（介於 2～20 年）。其中有 16 位曾有擔任督導的經驗、另 8 位則無。

就 SFBT 部分，參與者過去皆曾受過 SFBT 訓練，平均受訓時數為 25 小時（介於 8～56 小時），至於對於 SFBT 的認同度，有 18 位表示非常認同、有 6 位表示認同。

24 位訓練方案參與者就本課程的參與時數平均為 42 小時（介於 12～51 小時）。其 中有 19 位出席前導課後焦點團體訪談、有 1 位接受前導個別訪談，另有 18 位出 席追蹤焦點團體訪談。

（二）正式研究參與者

共有 15 位訓練方案受訓者，皆為高中職輔導教師，其中 12 位來自於高中場 域、3 位來自於高職場域。以性別而言，有男性 1 位、女性 14 位；就工作地點而

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在 15 位訓練方案參與者中，15 位皆填寫各量表、問卷與受督者回饋表，其中 有 12 位參與課後焦點團體訪談；4 位擔任個別訪談受訪者；另有 11 位參與追蹤焦 點團體訪談，其詳細資料如下表 3-3-2 所示。

表 3-3-2 正式訓練方案之資料來源類別

項目 A B C D E F G H I J K L M N O 準備度評估問卷 V V V V V V V V V V V V V V V 單元課後滿意度問卷 V V V V V V V V V V V V V V V 諮商督導能力評量表 V V V V V V V V V V V V V V V 學習效果自陳問卷 V V V V V V V V V V V V V V V 課後焦點團體訪談 V V V V V V V V V V V V

半結構式個別訪談 V V V V

追蹤焦點團體訪談 V V V V V V V V V V V 受督者回饋表 V V V V V V V V V V V V V V 註：打 V 者代表其為該類別之資料來源

四、訓練方案講師

係指「焦點解決督導訓練方案」之課程講師，亦為方案設計者、課後焦點團體 與追蹤焦團體訪談主持人。講師為諮商輔導博士，任職於大專院校，教授 SFBT、

短期心理治療專題研討、學校輔導工作、綜合活動學習領域概論、教學實習、教育 實習等課程；研究專專長為學校輔導、SFBT、SFS、青少年諮商和督導，投入 SFBT 領域近 20 年，有數本焦點解決、學校輔導之著作與譯著。講師長期投入於學校輔 導工作中，曾擔任國中、高中輔導教師，並定期擔任高中輔導教師之督導，對於學 校輔導、SFBT 與督導兼具學術素養與豐富經驗。

五、專家學者

係指參與專家諮詢會議或利用書面回覆提供本方案意見之專家學者，其中共 有大學教授 7 位，如表 3-3-3 所示，其分別為國內學校輔導、SFBT、SFS 與督導 方面的專家學者或是資深實務工作者，針對本研究方案提供相關意見。

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