研究參與者背景

本節研究參與者分為三部分，一為教材編寫前期需求分析之訪談對象，受訪 對象以學者專家及在臺華語學習者進行半結構深度訪談以探求客家文化融入華語 教材編寫之需求與看法；二為教材編寫後期教材評估對象，以華語教師及教材編 撰專家進行評估教材之工作，給予教材編寫之建議與回饋；第三部分則為研究者 本身背景資料介紹。

一、需求分析訪談對象背景介紹

本研究需求分析以半結構性深度訪談為研究方法，分為兩個階段進行訪談，

第一階段先擬訪談大綱，第二階段針對七位學者專家及四位在臺華語學習者進行 訪談，為維護受訪者權益，將受訪者以代號編碼呈現。

表 3-1 需求分析訪談受訪者編碼代號表

受訪談對象 編 碼 代 號

學者專家 T1、T2、T3、T4、T5、T6、T7 在臺華語學習者 S1、S2、S3、S4

(一)學者專家背景介紹 1.訪談對象 T1：

女性，國外大學人文與設計系博士，華語教學年資約 20 年，目前任教於國內 大學華語文教學碩士學位學程，從事華語教學及編撰華語教材年資約 20 年，於國 外大學任教時使用新版《實用視聽華語》教材，每一課皆自編補充教材，並有多 次帶國外遊學團學生來臺學習中文之相關經驗。

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2.訪談對象 T2：

男性，國外大學課程與教學博士，目前任教於國內大學幼兒教育學系，曾任 國內國語中心華語教師，致力推行客語教學約 10 年，並將戲劇教育運用於語言教 學上，編纂多套客語教材，範圍從一般教學讀本至繪本、兒歌等種類皆有。

3.訪談對象 T3：

女性，國內大學中文研究所碩士，目前任教於各社區大學、客家書院及社區 之客語課程，亦有客語廣播的錄製工作經驗，曾任空大人文學系講師，從事客語 教學約有 12 年，編纂過多套客語教學教材、網路互動性客語教材及客語輔助性教 材。

4.訪談對象 T4：

男性，國外大學人文與社會學院博士，目前任教於國內客家文化研究所，進 行客家文化教學時間約 10 年，並有海外教學之經驗，發表過多篇客家族群關係之 期刊論文。

5.訪談對象 T5：

男性，國內建築與古蹟維護系學士，目前就讀於國內客家研究所，接觸客家 文化約為 5 年，擔任過客家機構相關研究專案助理。

6.訪談對象 T6：

女性，國內大學客家研究所博士，目前擔任國內大學教學工作，接觸客家文 化約為 10 年。

7.訪談對象 T7：

女性，國內華語文教學研究所碩士，目前任教於華語中心華語教師、台語教 師、大學華語系講師及各大華語師資培訓班講師，華語教學年資約 16 年，編纂過 多套華語教材及數位華語教材、CEFR 教材編寫及國別化教材等。

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(二)在臺華語學習者背景介紹 1.訪談對象 S1：

女性，韓國籍，來臺學習中文約 5 年的時間，來臺學習中文目的主要是為了 求學，目前就讀於國內中文研究所碩士班。

2.訪談對象 S2：

男性，緬甸籍，來臺學習中文約 5 年的時間，來臺學習中文目的主要是為了 求學，目前就讀於國內研究所碩士班。

3.訪談對象 S3：

女性，越南籍，來臺學習中文約 10 年的時間，主要是因為家庭的因素來臺。

4.訪談對象 S4：

男性，美國籍，來臺學習中文約 7 年的時間，主要是因為家庭的因素來臺。

二、教材評估對象背景介紹

本研究教材評估以評估表作為評估方式，參考趙金銘(1998)於《論對外漢語 教材評估》中提出之評估指標，因應教材種類不同及學者專家給予之建議將評估 指標作修正，與趙金銘先前所提出之評估表相比，調整「教學理論」與「學習理 論」項目為「理論依據」、「語言材料」項目名稱調整為「教材內容」，並將原 評估表「注釋解說」項目加入至「教材內容」項目中，針對前期準備、理論依據、

教材內容、練習編排、教材配套及其他等六大面向作評估。

(一)教材評估者編碼

本研究編寫設計之教材以七位華語教師及教材編撰專家做教材評估建議，並 以代號 E1-E7 將評估者進行編碼。

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表 3-2 教材評估者編碼代號表

教材評估對象 編 碼 代 號

華語教師及教材編撰專家 E1、E2、E3、E4、E5、E6、E7

(二)教材評估者背景介紹 1.評估對象 E1：

女性，華語教學年資約 16 年，國內華語文教學研究所碩士，目前任教於華語 中心華語教師、台語教師、大學華語系講師及各大華語師資培訓班講師，曾任教 育部對外華語教學能力認證考試命題暨評分委員，編纂過多套華語教材。

2.評估對象 E2：

男性，推行客語教學年資約 10 年，國外大學課程與教學博士，目前任教於國 內大學幼兒教育學系，曾任國內國語中心華語教師，並編纂多套客語教材。

3.評估對象 E3：

女性，從事客語教學約有 12 年，國內大學中文研究所碩士，目前任教於各社 區大學之客語課程，曾任空大人文學系講師，編纂過多套客語教學教材。

4.評估對象 E4：

女性，華語教學年資約 4 年，國內大學俄羅斯語研究所碩士，目前任教於社 區大學新移民華語課程班教師，課程中有運用自編教材做課堂教學輔助之經驗。

5.評估對象 E5：

女性，華語教學年資約 3 年，國內華語文教學研究所碩士，曾任華語中心教 師、暑期文化課教師及暑期夏令營教師，課程中有運用自編教材做課堂教學輔助 之經驗。

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6.評估對象 E6：

女性，華語教學年資約 2 年，國內華語文教學研究所碩士，曾任華語中心營 隊教師，並有海外華語教學之經驗(澳洲)，課程中有運用自編教材做課堂教學輔 助之經驗。

7.評估對象 E7：

男性，華語教學年資約 4 年，國內華語文教學研究所碩士，目前任教於華語 中心教師、華語中心營隊教師及社區大學新移民華語課程班教師，課程中有運用 自編教材做課堂教學輔助之經驗。

三、研究者背景介紹

研究者自 2012 年起陸續參與多項教材編寫工作，如行政院國家科學委員會 2012 年《說華語‧遊故宮》之文化教材編寫設計及 2014 年《GO！GO！網購！》網 路華語購物教材編寫等。在華語教學方面，2013 年 9 月起擔任社區大學新移民華 語教師工作，接觸之學習者國籍分布廣泛，學習者母國有越南、印尼、日本、韓 國、阿根廷及埃及等國家，由於新移民班級師資人力及場地等考量與受限，常面 對同一班之學習者程度分歧之情況，因此於課程中設計自編教材作為課程教學輔 助使用，並因應班級多元文化之背景，搭配設計文化課程之教學內容，如「新年 快樂」一課，除介紹中國傳統年節特色外，亦於課堂中以分享之方式讓學習者介 紹母國之新年特色，增進學習者跨文化交際能力。此外，設計「寫春聯」體驗活 動，除了認識中國傳統文房四寶外，透過揮毫方式讓學習者進行文化學習。課程 中亦有安排學習者校外參觀之活動，2015 年初至新竹內灣參訪，除參訪客家庄外，

中午用餐時讓學習者品嘗客家菜，藉此透過參訪行程活動之反饋得知，學習者普 遍對於藉由校外參訪認識臺灣文化之學習方式表達肯定，並提出建議希望能於校 外教學前，教師對文化課程能提供簡單前導介紹，讓校外參訪能更聚焦重點。

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研究者就教學經驗與觀察，發現在臺華語學習者因長期接觸到臺灣文化，雖 然已經對臺灣文化耳濡目染，但卻沒有機會能好好認識文化的核心價值，故本研 究希望透過教材編寫之方式，將客家文化納入華語文化教學之範疇，藉此讓在臺 華語學習者能體驗多元文化之特色。

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