研究者的反省

研究者從 2003 年 7 月開始進行研究性向試探，直到 2004 年 9 月確定研究題 目，且於 2005 年元月才確定研究對象，在研究焦點的聚焦上延宕許久，同時為 挑選研究對象亦經歷許多波折，開始進入研究現場蒐集資料時，又受限於在職教 師的身分，無法依理想的狀態進行研究時間的安排，在整個研究歷程中，研究者 受外在條件與自己對研究的期許交互影響，實有必要做深入的反省。

壹、研究方法的選擇

研究者在決定研究題目前，因為修習質性研究法相關課程，且經歷一連串的 質性研究法實作練習，對於質性研究產生濃厚的興趣，因此決定將來的學位論文 一定要使用質性研究法進行研究。由於這樣的考量前提下，研究者遂結合研究所 課程、實際教學經驗和個人興趣決定探討數學教師教學鷹架策略，在文獻蒐集與 閱讀中，發現多數鷹架理論相關研究亦多採深入教學現場進行觀察分析的質性研 究法，於是更加深研究者採用質性研究法的信心。

然而，研究者受限於在職教師的身分，必須兼顧教學和進修，在時間上並不 允許長期進入研究現場，蒐集更深入和更廣泛的資料，更無法依研究需求隨時安 排研究活動，這對於探討層面複雜的鷹架策略不免有不足之處。

貳、研究對象的選取

從開始進行研究性向試探時，學校同事、朋友即四處幫忙協助尋找研究對 象，許多同事和他校教師也慨然表示願意協助研究進行，然而，在研究者表示要 針對數學教學進行觀察研究時，許多老師卻紛紛表示自己的教學非常傳統，並無 法提供研究的協助，在幾經波折之下，研究者透過試探性研究發現挑選符合研究 進行需求的研究對象非常困難；然而，在指導教授介紹下，研究者透過南投縣數 學科輔導團召集人的協助，終於尋獲願意協助且符合研究對象挑選原則的研究對 象，研究才能順利進行。

然而，在研究開始後，研究者除本身興趣外，也為更深入了解研究對象相關 資料，遂加入由輔導團召集人發起的週四夜間數學研討會，每個星期四晚上必須 撥出兩個小時參與數學教材、工作單及教學實務的研討，透過研討過程，研究者 不僅對研究對象有更深入了解，也對自己的教學有很直接的助益。

參、資料蒐集與分析

個案教師ㄧ直不斷在改進與反省自己的教學策略和教學設計，或許是因為課 前有充分的教學準備和工作單設計，個案教師的教學非常流暢，且整堂數學課都 保持在數學教學活動中，在觀察期間不曾發現有停頓進行秩序管理或學生無所事 事等待教師進行下一個活動的狀況發生。同時，個案教師對於自己的教學是否能 提供研究者協助非常在意，經常會詢問研究者對於自己教學的意見，或是和研究 者討論教學內容，對於研究者的訪談和逐字稿分析編碼後的成員檢視都很樂意提

供資料。

研究者在進行資料分析時，經反覆閱讀逐字稿，並一再修正編碼類目，在和 指導教授研討後才較能掌握焦點，這使研究者發覺在研究過程中隨時都有可能迷 失在文獻中的省思，也更提醒研究者在後續分析與寫作時必須跳脫文獻資料的誘 導，而免於迷失研究焦點。

肆、研究者的角色

研究者在研究過程中扮演的角色是多重的，除了作為研究工具外，在個案教 師眼中是研究者也是合作者，在學生眼中是外來的觀察者，也是教師，離開研究 現場時，研究者同時又具有學生的身分。在研究過程中，研究者為顧及個案教師 與研究班級學生的感受，必須讓自己融入環境中，雖然不參與班級教學活動進 行，也不會干擾教學，更不帶給研究對象困擾。

伍、研究倫理

研究者在研究過程中除了教學鷹架策略的分析發現外，也發現少數個案教師 對於學生反應回饋並無法每次都敏銳察覺，致使錯失鷹架學生學習的情況，研究 者為避免對個案教師的教學產生干擾或帶給個案教師不快，必須堅持若個案教師 不主動提問，就不能主動提供建議的立場，這樣的堅持，會使研究者有不將個案 教師視為合作夥伴的難堪。

然而，綜觀整個研究過程，研究者是抱持共同合作和不斷學習的立場進行研 究，在過程中不斷反省、檢討以提高研究的價值，但是基於現實條件的限制，在 研究上仍有可以改進的不足之處，亦可提供其他相關後續研究作為參考。

在完成第五章的寫作之後，研究者發現在研究過程中，由於對個案教師的教 學過程和教學策略進行深入分析，研究者因此對自己的教學有更深刻的反省和檢 討，也對數學教師的教學有更多的想法和啟示。

壹、班級學生數不是限制教學鷹架策略運用的必然因素

透過研究的結果發現，在 32 個學生的班級之中，個案教師依然可以運用多 樣豐富的教學鷹架策略，且能將鷹架策略延伸到作業批改、工作單設計上，雖然 在研究中不能證明其間的因果關係，卻也無法忽視全班級教學中可以有多樣鷹架 策略出現的事實，若就此看來，班級規模的大小與教師運用教學策略之間的關係 並不存在必然關係，在大班教學中，教師仍然可以視學生需求提供更多鷹架策略 協助學生學習。

貳、教師並不能全然察覺自己所持的教學觀

在與個案教師的訪談中，雖然個案教師表示沒有特定的教學觀，或是對某些 教學法的偏好，但是在變換訪談主題時，個案教師卻表示對建構數學很喜歡，從 分析中也明顯發現，個案教師會在教學中運用多元鷹架策略與所持教學觀有很大 關係，但是卻不易察覺自己所受的影響。這也提供另一個省思，多數教師是否會 因為相同問題－對自己的教學觀並不察覺，而從不檢討自己的教學是否無法提供 學生協助，因而影響專業能力的提升，進而陷入固定的教學模式之中。

參、教學流程順暢與保持學生參與學習活動有很大關係

從個案教師教學過程發現，若教師能事先設計合適的教材，在教學過程中循 序引導學生進行活動，使學生都保持在學習活動中，應能使教學更有效，同時學 生也就沒有多餘時間可以閒聊或打瞌睡，自然與良好秩序的表現有很密切的關

係。相反地，若教師教學前並無充分準備，上課中經常必須停頓尋找教具、教材，

或是無法順暢連結學習活動，將很容易造成教學過程破碎零散，同時學生在閒散 的活動結構中就容易分心，而教師又必須重新整理秩序，造成教學時間不足、秩 序不佳，教學效果也大打折扣。

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中文部分

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