研究取向與歷程

根據本研究的研究動機、研究目的及文獻探討，研究者依照現行高中家政課 綱，參酌研究者先前教學經驗與學生回饋資料，採用 Kolb「經驗學習圈」為原則 設計課程教學活動，以質性與量化方式的多樣性的工具，探討「家人關係課程」

的教學歷程與學生學習效果。

基於行動研究的特色為「希望將事件的描述、詮釋、以及解釋做得更適合於 特定實務工作環境」（Bassey, 1995，引自蔡清田，2006），符合本研究目的：發展 適合高中階段的「家人關係課程」，並透過資料收集與分析，來了解課程設計的適 當性與課程效果的達成度，進一步調整課程，使其更適合實際教學的情境。本研 究以實際教學場域作為研究情境，規劃教學方案解決教學現場的問題。行動研究 是一種提供解決實務問題的行動方案，具有井然有序的程序架構，行動研究的歷 程更是一個不斷反省的循環，教育行動研究的過程，包括關注問題領域焦點、規 畫行動方案、尋求合作夥伴、實施行動方案、進行反省評鑑等（蔡清田，2006），

以適應實際情況的需要。

系統化教學設計模式（Instructional Systems Design, ISD）為一普遍使用的教學 設計模式，且與本研究所採用之行動研究歷程相呼應，因此本研究將融入系統化 教學設計模式，並參考上述蔡清田（2006）所提出之行動研究過程，在進行期間，

將研究歷程分為三個階段，包含課程醞釀階段、課程實施階段、反思評鑑與修正

階段，如圖 3-1-1，分別說明如下。

壹、 課程醞釀階段

課程醞釀階段主要包含三大研究工作：課程設計、專家審查課程，以及徵求 同儕教師的課程意見。

研究者根據文獻探討的發現，設計本研究之高中階段「家人關係課程」，為確 認教學課程的正確性及適用性，擬先請有關專家進行專家效度處理，綜合專家意 見，並與同儕教師、指導教授共同討論後，再針對教學課程進行修改，確定正式 實施的教學課程。

貳、 課程實施階段

本課程正式實施時間為 100 學年度第 2 學期 4 月到 5 月底。課程實施過程中，

研究者一方面以教學日誌做詳實的記錄，且在每週課程結束後進行學生訪談，並 進行學生學習單、回饋單等教學歷程文件的收集與整理；另一方面則邀請同儕教 師與指導教授入班進行課程實施觀察紀錄。課程教學結束後請研究參與者填寫課 程回饋單。

參、 反思評鑑與修正階段

研究者將「家人關係課程」實施過程中所蒐集到的各項資料，如學生的學習 單、學生的訪談紀錄、觀察教師的紀錄單、研究者的教學日誌、課程回饋單等，

做進一步的整理分析與解釋，並依據資料分析結果對整個行動計畫做綜合反省與 批判，進行研究報告撰寫，提出本研究的發現與建議，並完成論文的撰寫。本研 究之研究資料蒐集及分析的策略，於第三節中詳細說明之。

前述各階段之實施進度表詳如表 3-1-1，以下並交代研究所需完成的項目和進 度。

1、需求分析

表 3-1-1