課程醞釀階段

課程醞釀階段主要包含三大研究工作：課程設計、專家審查課程，以及徵求 同儕教師的課程意見進行修正。研究者根據文獻探討的發現，設計本研究之高中 階段家人關係課程，經過家政教學或研究的專家就本研究課程的課綱符合度、課 程的目標、經驗學習圈教學活動設計，進行檢核與審查後，再與具有多年高中教 學經驗的同儕教師、指導教授討論後，針對教學課程進行修改。因此以下分別說 明課程設計以及經專家審查課程與同儕教師討論後之課程調整狀況。

壹、 課程設計

課程設計主要在發展適合高中生的「家人關係」課程，內容包括進行需求評 估、訂定教學目標、設計教學與評量活動等步驟。

一、 需求評估與總教學目標

需求評估旨在提供教學目標的依據，評估的項目應包括社會需求、機構或組 織需求、學習者需求與特質，並進行教學任務分析（黃迺毓等，2004）。

研究者於第一章研究動機與背景中說明了我國家人關係的疏離現況，顯現出 家人關係課程的社會需求與高中生在家人關係課程上的需要，並由第二章文獻探 討可知，從高中家政課程發展家人關係課程的必要性。因此本研究以家人正向互 動為課程核心，除增加青少年覺察、省思家人關係的機會外，更強調以積極正向 的態度面對家人關係，以主動的行為經營家人關係。故進一步設定教學目標為「檢

視與省思家人互動方式，學習運用不同方式來提昇家人互動品質，培養積極參與

節課，以符合教學現場的時數安排。期望透過課程實施，引導學生建立健康家庭 的願景，並進一步透過良好的家人互動方式，實踐於家庭生活中。本研究所設計 之各單元皆以概念圖呈現課程中經驗學習教學設計、教學活動名稱，以及教學內 容中的重要知識與能力。圖示中，分別以 表示「經驗學習四大歷程」，以實 線 與→表示經驗學習圈四大歷程與教學活動之關連，虛線 則表示在 此單元中未融入之經驗學習圈歷程。以 表示「教學活動」，以 表示 教學內容中的「重要課程知識與能力」。後續各單元皆以相同方式表示。各課程單 元名稱與目標如後，詳細教案、內容請參照附錄四：

【單元一】：家庭願景

1.教學目標：學生透過分享自己對家庭的期望，瞭解健康家庭的特質，進一步 建立自己家庭的願景。

2.「經驗學習」教學設計：參見圖 4-1-1。

(1) 具體經驗：教師引導學生從自己的家庭經驗思考、分享「吸引人的家 庭」應該有的最重要特性。

(2) 反思觀察：教師引導學生觀察全班「吸引人的家庭」特性的共通性，

並思考達成「吸引人的家庭」特性的條件。

(3) 轉化概念：教師說明健康家庭的定義與常見迷思，引導學生歸納全班

「吸引人的家庭」特性，並與健康家庭特點（如有默契、具危機處理 能力…等）進行對照。

(4) 積極應用：教師引導小組進行「家庭健康檢查單」的討論與設計，分 別依據健康家庭六大特點各舉出三個具體能力或行為（可觀察、可操 作），整理列表。

圖 4-1- 1 單元一「家庭願景」教學活動概念圖

3.教學評量設計：本單元評量依據為「吸引人的家庭學生參與紀錄」與「家庭 健康檢查單」，包括學生需要寫出「吸引人的家庭」重要特性，以及學生需寫 出符合健康家庭六大特點的家人具體能力或行為(可觀察、可操作的行為)。

【單元二】：家人與我

1.教學目標：學生能分析自己原生家庭的家人關係，瞭解自己與不同家人相 處的方式。

2.「經驗學習」教學設計：參見圖 4-1-2。

(1) 具體經驗：教師以卡通人物的家人關係，引導學生列舉出自己的家人。

(2) 反思觀察：教師引導學生畫出與家人間的心理距離、重要程度、互動 關係、被關愛程度，並舉出被家人關愛的具體行為。學生再進一步利 用單元一所設計的健康家庭檢核表來檢視原生家庭的健康特質符合 度。

圖 4-1- 2 單元二「家人與我」教學活動概念圖

3.教學評量設計：本單元評量依據為「我們這一家學習單」與「家庭健康檢 查單」。學生需在學習單上畫出與家人間的互動情形(包括心理距離、重要程度、

互動關係、被關愛程度)，並舉出感受到「被關愛」與「沒有被關愛」的家人 實際行為，如圖 4-1-3。以及學生需在各自設計的「家庭健康檢查單」上勾選 出目前自己家庭已經具備的健康家庭特點。參見圖 4-1- 3。

圖 4-1- 3 「我們這一家」學習單(原尺寸為 A4)

【單元三】：家庭有愛

1.教學目標：學生能學習以多樣方式主動對家人表達情感與關懷，建立良好 互動模式。

2.「經驗學習」教學設計：參見圖 4-1-4。

(1) 具體經驗：教師引導學生進行情感銀行的體驗活動，以隨機方式將學生 形成一組兩人，並引導學生思考、寫下向對方存款的方式。

(2) 反思觀察：教師說明情感銀行存款、提款概念，引導學生進行存款效 果檢視。學生進一步思考、舉出家人互動情形中的存提款行為實例。

(3) 轉化概念：教師以五種愛的語言說明情感銀行的存款概念，並澄清要

示出家人互動情形中之愛的語言類型頻率與行為實例。

(4) 積極應用：教師引導學生以製作點心為方式進行愛家行動規劃，學生 思考如何透過家政烹飪成果與自製小卡對家人進行存款行為。

圖 4-1- 4 單元三「家庭有愛」教學活動概念圖

3.教學評量設計：本單元評量依據為「家庭有愛學習單」，學習單包括「情感 銀行體驗活動」與「愛的多聲帶」部分。學生需將所交換之便利貼貼於學習 單上，檢視便利貼上的話語或行為，對增進彼此關係的效果。以及學生需寫 出自己與家人使用愛之語的頻率與具體行為實例。參見圖 4-1-5。

班級座號:□□□□□ 單元三：「家庭有愛」學習

Service 服務行為

１２３４５ １２３４５ １２３４５ １２３４５ １２３４５ 自己與家人間較常使用哪些具體行為表示？

Quality time 優質相處

１２３４５ １２３４５ １２３４５ １２３４５ １２３４５ 自己與家人間較常使用哪些具體行為表示？

圖 4-1- 5 「家庭有愛」學習單(原尺寸為 A4)

家庭有愛

【單元四】：愛家行動

1.教學目標：學生能結合烹飪實作課，以學習過的家庭愛之語方式，規劃並 實踐愛家行動。

2.「經驗學習」教學設計：參見圖 4-1-6。

(1) 轉化概念：教師總結第一、二單元對原生家庭互動經驗的省思與觀察，

引導學生進行愛家行動規劃，包括設定家政烹飪食譜、製作小卡、運用

「Words of Affirmation」寫一段給家人的話。

(2) 積極應用：教師引導學生依據愛家行動規劃，運用烹飪實習成品，自 製小卡，實踐對家人表達關懷的行動。

圖 4-1- 6 單元四「愛家行動」教學活動概念圖

3.教學評量設計：本單元評量依據為「愛家行動學習單」及「愛家行動實踐記 錄」。

(1) 愛家行動學習單：學生需依據教師說明，完成愛家行動的規劃包括調查 家人飲食偏好、決定菜單與材料，利用「Words of Affirmation」進行「愛家 小語」卡片設計與製作。參見圖 4-1-7。

(2) 愛家行動實踐記錄：學生需繳回卡片照片(重點為呈現出給家人的話)、

與家人分享烹飪成品的照片。

圖 4-1- 7 「愛家行動」學習單(原尺寸為 B4)

二、 課程調整

本研究為確認課程設計的正確性與適當性，因此邀請國內課程相關專家，針 對本研究之「有家真好」課程進行檢視與審查，並與有多年高中教學經驗之家政 教師進行課程討論。其中專家們針對整體課程與個別單元「課綱符合度」、「教學 目標敘寫合宜度」、「教學活動適宜度」與「經驗學習教學設計符合度」提出相關 意見；同儕教師則對「整體單元設計」與「各單元教學活動設計」的部分有較多

設計部分」說明如下。

再次檢視課程設計，本研究之教學課程主要以增進家人正向互動為課程核

(二)教學目標調整

(三)教學活動設計調整

基於專家與同儕教師建議，各單元設計增加實際例子，故研究者再次檢視各 單元課程設計，除增加各教學活動中用來引導學生的例子外，並確認各教學活 動符合經驗學習歷程的精神與概念，教學評量方式也因此配合調整。以下針對 單元課程中有變動的「經驗學習」教學設計進行說明，參照表 4-1-5，詳細單元 目標與教學評量則詳細說明如後。詳細教案、內容與參考資料請參見附錄五：

表 4-1- 5

各單元「經驗學習」教學設計調整內容 調整後之

教學單元名稱 「經驗學習」教學設計調整

單元一：家 1.以原生家庭為具體實例來對應健康家庭的特質，較能提供學生實際的想像，

不至於空泛，進一步符合經驗學習圈的「具體經驗歷程」。

2. 「吸引人的家庭」活動中，增加將全班答案歸類，說明班級前三名提出的特 質，以具體連結健康家庭特質的說明。

3.「我們這一家」活動中，畫出與不同家人間的相處狀況四種類型增加至七種 類型，符合教學現場狀況。

4.「我們這一家」學習單將原本表格式的呈現方式，改以空白頁面的呈現方式，

增加學生自由發揮的空間。另增加「家庭健康特質檢查表」，請學生試著分析原 生家庭的健康家庭特質狀況，省思自己願意努力的項目，說明會怎麼做來幫助 家庭更健康，以連結至具體生活經驗。並在學習單最後增加課程回饋部分，以 學生自評方式幫助教師了解學生的參與狀況。

單元二：家庭 有愛

1.以本周內容檢視單元一家人互動方式，來增加與單元一的銜接性。

2.增加使用相關影片說明五種愛之語，以符合具體經驗例子的提供

3.刪去小組課堂報告(包含家人互動大調查與良好互動方式)，以符合教學時間安 排。

4.刪去「家庭有愛」學習單，將原有之同儕情感銀行體驗活動後檢視，以班級 分享為主，不做文字敘寫的詳細紀錄；並將「寫出具體實例說明家人間存款、

提款行為」，註記在單元一學習單：「我們這一家」中，增加單元間的連結。

單元三：愛家 行動

單元三：愛家 行動