第四章 結果與討論
第三節 評鑑反思與修正階段
我們這一家
1 我與家人間的互動 關係
圖示清楚
舉例正確具體
標示出家人常用的愛之語類型
2.家庭健康特質檢查
勾選自己家庭健康特質符合度
舉出幫助家庭健康發展的行為實例
單元二：
家庭有愛
愛的多聲帶 愛之語測驗
寫出自己喜歡接受的第一、二高分 愛之語
寫出「自己偏好使用的愛之語順序」
三、「研究者教學日誌」：
從研究者角度，觀察課程實施情況，並對自我授課表現進行反省思考。紀錄 格式與內容，參照表 3-3-3(前述 p.28)。研究者共記錄了單元，共幾分教學日誌。
四、同儕教師觀察紀錄
在配合同儕教師時間的情況下，僅於實施「單元三愛家行動」時，研究者邀 請一名教師進入課堂進行觀察，並依據前述同儕教師教學觀摩與記錄表，參見表 3-3-4(p.30)進行紀錄。
第三節 評鑑反思與修正階段
本節在說明「家人關係」課程成效，主要工作在資料登錄與分析，以了解研 究參與者的學習成效及對課程的喜好度，並調整課程設計。以下依據教學單元逐
壹、教學效果
以下依據三個教學單元，分別針對實施課程與成效進行討論與說明。量化資 料的分析將呈現「參與者對各單元學習效果的評量狀況百分比」，並進一步以理論 中點 3 進行單一樣本 T 檢定，檢視「參與者對主要教學活動學習效果之評量」。
質性資料的分析則依教學活動順序，整合學生學習單、訪談學生與教師省思 札記的資料結果進行說明與討論。
【單元一】 ：家
一、量化課程成效
本單元希望學生能夠透過「吸引人的家庭活動」思考自己最重視的家庭特性，
並藉由「我們這一家活動」思考與分析自己與家人間的互動關係。
(一) 單元一：「家」課程回饋
多數學生認為自己非常投入課堂活動(50.7%以上)，雖然多數學生認為自己對 於單元一：「家」只有中等的課程瞭解度，仍有 44.8%學生認同本單元有助於瞭解 家人關係，但 31%的學生對此單元成效持中等意見。
表 4-3- 1
參與者對單元一：「家」課程回饋(%)
學習狀況評量 1 2 3 4 5
1 你覺得你對今日課程的參與度
非常不投入←－－－→非常投入 (%) 1.4 0.7 25.3 50.7 21.9
2 你覺得你對今日課程的瞭解程度
非常不瞭解←－－－→非常瞭解 (%) 3.4 19.3 50.3 26.9 3.4 3 你覺得今日課程對於「瞭解家人關係」
的幫助
非常沒幫助←－－－→非常有幫助 (%) 2.1 2.1 31 44.8 20
進一步從與理論中點的差異性考驗來看，顯示出參與者對此單元之課程參與 度、課程瞭解度，均明顯高於理論中點，且認同此單元的學習效果。
表 4-3- 2
參與者對單元一：「家」課程回饋(與 3 的差異考驗)
學習狀況評量 人數 M SD t 值 1 你覺得你對今日課程的參與度 146 3.9110 .78715 13.984***
2 你覺得你對今日課程的瞭解程度 145 4.0069 .77725 15.599***
3 你覺得今日課程對於「瞭解家人關
係」的幫助 145 3.7862 .85948 11.015***
註：***p＜.001，**p＜.01，*p＜.05
(二) 「有家真好課程」回饋單
多數學生認同本單元的課程成效。61.7%學生認為「吸引人的家庭」活動，幫 助「澄清、思考自己對家庭的願景」，31.6%的學生為中間意見，6.7%的學生則為 不同意。59.2%學生認為「我們這一家」活動，幫助瞭解「自己與家人間的互動關 係」，34.6%的學生為中間意見，6.3%的學生則為不同意。由此可知，單元一主要 教學活動與教學目標均獲得參與者半數以上同意其教學效果。
表 4-3- 3
參與者對單元一：「家」學習效果的評量狀況(%)
主要教學活動 課程效果評量 非常不同意←-→非常同意(%) 1 2 3 4 5 吸引人的家庭 幫助我「澄清、思考自己對家
庭的願景」 2.6 4.1 31.6 43 18.7 我們這一家 幫助我瞭解「自己與家人間的
互動關係」 2.6 3.7 34.6 37.2 22
進一步從與理論中點的差異性考驗來看，顯示出整體參與者對單元一之教學
A 班 B 班
圖 4-3- 1 學生歸納之家庭重要特質第一名(部分特寫照片)
圖 4-3- 2 吸引人的家庭學生參與記錄(%) 67.6%
62.5%
47.1%
76.9%
18.9%
17.5%
23.5%
10.3%
5.4%
10.0%
17.6%
12.8%
8.1% 10.0% 11.8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A班 B班 C班 D班
第四名 第三名 第二名 第一名
本活動主要目的在幫助學生「澄清、思考自己對家庭的願景」，從以上資料 看來透過此活動，學生的確能靜下心來思考自己所重視的家庭特質，並透過課堂 分享，與其他學生交流意見。課後訪問學生，有學生在此單元中最喜歡這個活動
「活動很有趣，有互動，可以表達意見」(A 班 10 號)。「理解教師提問，能夠順利 完成回答，也很踴躍參與」、「學生能自行分類、排名、命名：小老師能夠順利完 成確認分類、排名的工作」(教師 A 班省思札記)。
研究者在四個班級進行此活動時，學生均很投入於此活動。教師在 A 班進行 時，是由教師主導「吸引人的家庭」特質分類，教師一一口頭詢問學生該特質應 歸屬於哪些類別，但經課後省思「不知道學生是不是能夠在這個活動中扮演主導 的角色，將全班吸引人的家庭特質答案進行歸納，畢竟學生自己所歸納出來的答 案，會比老師歸納的來得有說服力吧~」(教師 A 班省思札記)，萌生讓學生主導歸 納與歸類命名的想法，因此在接下來的班級教學中，教師徵求小老師或其他自願 學生，進行歸納「吸引人的家庭」特質，並命名前 1~4 名，B、C、D 班的小老師 或自願學生都能在沒有老師引導下，進行歸納、分類與命名，且從以上班級命名 結果中可以看出各班具有高度一致性，某種程度上可代表高中生心中期望的家庭 圖像-溫暖、有愛、溫馨，研究者認為此結果符合本研究課程強調正向家人互動的 核心概念，以及後續教學單元「家庭有愛」與「愛家行動」的設計。此活動中，
仍會出現少數學生的答案是「有錢」、「有家人」、「經濟」等，因為並非多數學生，
且為匿名答案，所以在本次教學中並未特別處理這些學生的意見。
以往研究者在進行家庭議題的教學時，難免觸及學生隱私，本活動以便利貼 為工具，並以匿名方式進行，除了能讓每個學生都發表個人意見，也兼具保護隱 私的功能，讓學生的分享能夠不因標記姓名而有所顧忌。綜合來說，此活動進行 流暢、學生積極投入，各班票選排名結果也很類似，可見此活動設計具有可行性 與穩定度。
(二)我們這一家學習單
「我們這一家學習單」包括我與家人間的互動關係與健康家庭檢查，兩大部 分 。
1.我與家人間的互動關係
本活動主要目的在幫助學生「瞭解自己與家人的互動狀況」。以「圖示清楚、
舉例正確具體」為評量標準。「圖示清楚」：學生需在學習單上畫出與家人間的互 動情形，包括心理距離遠近(線短越長表示距離越遠，並在線段上標示數字表示距 離遠近)、重要程度(圓圈越大表示越重要)與互動關係(包括親近、關係冷淡、避免 接觸、有衝突、親近但有衝突、冷淡、有衝突、有衝突避免接觸等)，如圖 4-3- 3。
「舉例正確具體」：學生正確舉出具體例子說明「增進關係的互動行為」與「破壞 關係的互動行為」。
四個班的學生均有 97%以上達「圖示清楚」；在家人互動關係「舉例正確具體」
方面皆有 50%以上的達成度。參閱圖 4-3-4。其中「部分舉例不清楚」者，包括只 舉出「增進關係」與「破壞關係」其中之一面向的互動行為，或未舉出與圖中所 有家人間的互動關係。「舉例不清楚」者，為未舉出「增進關係」與「破壞關係」
的實際互動行為，參見圖 4-3-5、圖 4-3-6、圖 4-3-7。可見此教學活動中，圖示很 容易達成，舉例正確具體較不容易。
學生訪談結果呈現出描寫與家人間的互動關係是麻煩、困難與涉及隱私的。
「用一段話說明與家人相處的情況，很麻煩，可以請幾個同學分享就好。」(C 班 22 號)、「用一段話說明與家人相處的情況，雖然不難完成，但很麻煩。」(D 班 12 號)。「我們這一家活動最有趣，但此活動會牽涉太多個人隱私。」(A 班 31 號)。「活 動說明很順暢，但是很多學生表示這是家庭隱私，並請老師不要給家人看學習單。
我當場強調這不會給其他人看到，並且請學生將學習單翻至背面，才收回。」(教 師 A 班省思札記)。可見家人互動關係「舉例正確具體」的完成度，本身具有完成 上的困難，對學生來說並不容易與簡單，加上學生對於家庭隱私的顧慮，因此「舉
在本次研究前，研究者也嘗試過類似的教學活動，試圖引導學生描述自己與
家人間的互動關係，但在以往教學經驗中，學生常落於非理性的批評，如思想怪 異、自以為是、自私…等批判性字眼，面臨學生這樣的描述，研究者往往會不知 如何處理，也無法引導到良好家人互動的學習。在本次課程研究中，研究者認為 教師能在課堂上，先以提供具體實例的方式，引導學生思考、分辨正向互動與負 向互動行為，再引導學生舉出自己與家人互動關係中正向互動與負向互動的實際 行為例子。因此教師先以繪圖表達出個人主觀情感上的觀感，再以明確問題(如哪 些行為會增加彼此親密度，哪些行為會減少彼此親密度)與明確例子(考不好、搶電 腦…等)引導學生理性描述互動情形。研究者進一步分析學習單，可發現本研究課 程中，學生這種非理性描述的現象，每個班級都在五個以下，可見透過本次的課 程設計，能夠協助學生去釐清影響自己與家人關係的互動行為。
另外，教師進入單元二「家庭有愛」的情感銀行時，更進一步的從存款（增 進家人關係）、提款行為（破壞家人關係）來引導學生重新檢視家人互動行為的描 寫，可發現原本描寫家人互動關係實例不夠具體正確的學生，如圖 4-3-8，B 班 15 號：原本舉例不具題(鉛筆字)，經單元二「家庭有愛」課程後，修正為具體說明(綠 色字)，可見學生需要足夠的時間與多次的機會，來觀察並反思與家人間的互動行 為，進而正確評估與描寫出來，本研究課程設計不僅以經驗學習四歷程串連三教 學單元，且在各單元內亦融入經驗學習歷程。目的之一即在提供多次省思家人關 係的機會。
圖 4-3-3 B 班 5 號：圖示清楚，說明具體
圖 4-3- 4 我與家人間的互動關係(%)
圖 4-3- 4 我與家人間的互動關係(%)