第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
家庭是每一個人來到這世界上最先接觸的環境，也是人類生活中最重要和最 基本的一種組織（黃迺毓，2008）。家庭除了提供經濟、保護、娛樂與宗教等功能 外，也扮演著人格形成與發展的中心，負有教育兒童與青少年的責任，型塑個體 的行為、角色與價值觀，並透過家庭成員間親密互動關係提供個人情感與愛的滿 足。
隨著環境快速變遷，我國家庭結構也隨之改變，高齡化、少子女化、離婚率 上升、單親、繼親、隔代教養及新住民家庭等狀況，逐漸有增多的趨勢。有人說：
「人生最大的最快樂與最深的滿足，最強的進取心與內心最深處的寧靜感，莫不 來自充滿愛的家」，但在這樣的潮流之下，家人關係似乎也有了變化。
2009 年康健雜誌《青少年身心健康與親子關係大調查》中發現台灣 15∼18 歲 青少年中有 33%曾想過自殺，其中有三分之一想自殺原因是因為家庭關係；而青 少年的親子關係疏離，家庭互動經驗不僅量不夠，品質也不佳，半數以上的青少 年表示每日跟父母說話的時間不超過 30 分鐘，談話的內容也多半侷限於生活上的 事、學校事務、成績與未來出路（黃惠如、林惠淳，2009）。教育部 2010 年 5 月
「家人互動調查」中亦指出國人家庭內的互動有欠缺及疏離的現象，而在不同年 齡層與家人互動情形中，屬高中生為家中最忙碌且最少情感表達者：28%的高中生 每天和家人聚在一起的時間不超過 30 分鐘；74％高中生不懂對家人表達感謝和讚 美（教育部，2010）。從研究者教學中也的確觀察到，相較於國中，多數高中生開 始就讀離家較遠的學校，也開始忙碌於學校學業與補習生活間，家庭生活、家人 關係似乎是高中生較少關注的。
貳、研究動機
對於青少年階段的孩子而言，生活中的重要他人從家人轉移至同儕團體。在 家庭中他們開始渴求行為自主與情緒自主，甚至價值自主與道德自主（黃德祥，
2000），此時家人關係開始有所「轉變」。但雖然青少年想要追求自主獨立，尋求 同儕團體的認可，父母卻仍舊是其最重要的支持來源（黃俐婷，2003），在青少年 未來計畫與重要決策上扮演著重要的指導者或意見提供者（Steinberg, 2010），可 見青少年家人關係開始轉變，卻不代表著斷絕或破裂。許多研究更指出：家人間 的互動與關係會影響青少年的行為（吳明燁，1999；侯崇文，2001；周玉慧，吳 齊殷，2001；陳毓文，2006）；也對青少年的情緒、心理福祉與人際關係具有相當 影響力（王齡竟、陳毓文，2010；徐美玲，2007；魏琦芳，2008；Knoester, Haynie,
& Stephens, 2006；Yi, Wu, Chang, & Chang, 2009），顯現出家人關係在青少年發展 上的重要地位。
以往提到家人關係，常是討論其單方向的影響，原生家庭對家庭成員的影響、
親代對子代的影響。而從家庭系統理論的觀點來看，家庭是一個複雜的且經常不 斷的在改變的系統，單一家庭成員的行為往往會影響到所有其他家人。家人關係 也是動態的、互動的，每個人都影響其他人，每個人都是行動的發動者（initiator）， 也是接受者（recipient），不但父母可以影響子女的行為，子女也會影響父母的 行為（黃迺毓，2008）。相較於兒童期，青少年由於認知能力的進一步發展，使 得社會關係概念較為複雜，也進而改進他們對於人際的瞭解與溝通。再加上在時 代快速變遷下，親代逐漸喪失教化絕對權力的同時，子代也漸獲得了反哺的能力
（周曉虹，1999)。因此當青少年隨知識學問的獲得、增加對父母期待的同理與接 受、面對親子關係的因應能力提昇時，親代的管教與期望也會因此有所調整，進 而造成親子關係的良好改變(林昭溶，2005)。由上述可知，當青少年接受到家庭 外的經驗或教導後，可透過反哺的過程去增進家人關係。
在研究者多年教學經驗中發現，相較於學業壓力與同儕關係，家人互動與關 係更加讓青少年感受到無奈與壓力，也常是牽動青少年其他生活層面適應的核心 因素。談到促進正向家人關係發展，或是解決與家人間的衝突，不少青少年都表 現出無力感，進一步從學生學習檔案中發現家長的互動模式會影響青少年對人際 互動的態度與行為，如當家庭中習慣使用正向語言、擁抱或是較多自我表露時，
青少年會認為那是正常、自然的人際互動方式；但當家庭氣氛較嚴肅、較少肢體 接觸或正向語言、自我表露時，青少年會覺得肢體接觸、正向語言與自我表露是 很彆扭的，他們也無法自然表現這樣的人際互動模式。所以家人關係對於青少年 來說，一方面很重要，一方面卻處於不知道如何與家人相處的困境中。由此可見 青少年在家人關係經營議題上的學習需要性。而綜觀國內學校課程中，高中「家 政」課程綱要明確訂定了「增進家庭生活能力，提升生活品質」、「形塑健康家庭 的信念，啟發生命價值效能」、「提升生活應用與創造能力，勇於面對生活挑戰」
為三大課程目標；所欲培養的核心能力則分別為「實踐個人與家庭生活管理之能 力」、「增進改善家庭生活之創造力」、「經營生活中之人際關係」、「積極參與家庭 活動」與「培養尊重、關懷與愛的能力」（教育部，2010）。可見家政課程對「青 少年家人關係經營能力培養」的重視。因此萌生了發展青少年家人關係課程的想 法，本研究期望發展一套適合高中階段學習特色的家人關係課程，增加青少年覺 察、省思家人關係的機會，幫助學生學習關係經營方法，以積極正向的態度與行 動面對家人關係，並能藉此影響原生家庭成員的家人互動方式，產生反哺作用。
第二節 研究目的
基於上述，本研究欲採用行動研究歷程發展適合高中生的家人關係課程，增 進高中生之家人關係經營能力。故本研究的目的旨在：
一、發展適合高中生的「家人關係」課程。
二、探究「家人關係」課程實施後的效果。
第三節 名詞釋義
一、高中家政「家人關係」課程：
係指本研究所發展之「有家真好」課程，目標在幫助學生瞭解原生家庭互動 模式，學習良好互動溝通方式來維持與提昇家人互動品質，並培養積極參與家庭 活動的習慣。本課程參照「99 年普通高級中學家政課程綱要」教材架構內容中的
「家人關係」主題，融入「健康家庭」概念，設計「家」、「家庭有愛」與「愛家 行動」，共三個教學單元。
二、經驗學習圈(Experiential Learning)
意指 Kolb（1984）提出之經驗學習圈模式，包含具體經驗（concrete experience, CE ）、 反 思 觀 察 （ reflective observation, RO ）、 轉 化 概 念 （ abstract conceptualization, AC），及積極應用（active experience, AE）等四個階段的 經驗學習模式。
本研究依據此四階段循環歷程，設計家人關係課程的單元教學活動。期望從 高中生具體家庭經驗出發，提供其觀察原生家庭的機會，反思家人互動歷程，透 過學習良好的家人互動方式，積極運用在現在的家人關係中，並期望能展現在未 來家人關係經營上。關於 Kolb（1984）提出之經驗學習圈模式將於第二章文獻探 討時詳述。