第四章 結果與討論
第二節 課程實施階段
設計階段完成之後，就進入執行階段。執行階段的步驟為實施教學與活動評 量，研究者依據教學活動的設計，開始逐步進行教學活動，並進行教學資料收集。
以下逐一介紹課程實施時間、班級特性，以及教學資料的收集情況，至於資料分 析與成果將於第三節評鑑反思與修正階段詳細說明。
壹、課程實施時間
本課程實際實施時間為 100 學年度下學期 4 月 30 日至 5 月 29 日，以四個高 一班級學生為對象，因此課程總共執行四個循環。參照表 4-2-1。以下並簡要說明 各單元教學實施狀況。
表 4-2- 1
有家真好課程實施日期一覽表
教學單元 教學活動 實施節數 4 個班級
實施日期 單元一：家
活動 1：吸引人的家庭 活動 2：我們這一家 活動 3：健康家庭特質
2 4/30~5/3
單元二：家庭有愛 活動 1：情感銀行體驗活動
活動 2：愛的多聲帶 2 5/9~5/14 單元三：愛家行動 活動 1：愛家行動規劃 2 5/16~5/21
活動 2：愛家行動實踐 2 5/23~5/28
【單元一】家
本單元以人生最長久的人際關係作為引言，切入「有家真好」主題課程簡介。
「活動 1：吸引人的家庭」以學生為主體，陳述與分享個人意見，並透過班級代表 (小老師，或自願者)將意見進行歸納與分類，從學生參與度與眼神可看出這有別與 以往由教師講述為主的家人關係課程，也很順利的連結到下一個活動「活動 2：我 們這一家」，透過具體實例與問題，學生們也很認真的畫出自己與家人的互動關係，
試著舉出實際例子說明。意圖以「活動 3：健康家庭特質」的概念連結「活動 1：
吸引人的家庭」的結果時，雖然概念相符，但並未能完全的對應，「活動 1：吸引 人的家庭」的結果多為溫馨、有愛、溫暖等抽象形容詞，而「活動 3：健康家庭特 質」主要以具體的能力、特色為主，並未能有效的引導學生進行一一對照，活動 間沒有很強的連結。且雖然學生能夠理解健康家庭的定義與特質，但邀請學生分 享時，學生無法確切的舉出滿足個別特質所可以做的具體行為。可見此活動能有 改進的空間。
【單元二】家庭有愛
「活動 1：情感銀行體驗活動」有效引起學生的興趣，讓學生有主動參與的感 覺，透過列舉具體實例，引導提問，順利的連結單元一「活動 2：我們這一家」，
為，進入單元二「活動 2：愛的多聲帶」，學生能夠很明確的分辨出影片中，家人 愛之語的類型，也利用「愛的多聲帶學習單」瞭解並分辨自己與家人常用的愛之 語類型，並在「我們這一家學習單」上，標示出每個家人所常用的愛之語類型。
本單元因學習活動較多，故教學時間上略顯緊湊。
【單元三】愛家行動
本單元實施時間上明顯不足，「活動 1：愛家行動規劃」原預定在兩節課時間 內，讓學生在課堂上完成愛家行動規劃，運用單元二愛之語進行卡片製作，但實 際上，教師僅能說明本單元「愛家行動學習單」中家人飲食偏好調查、菜單調整、
運用「Words of Affirmation」給家人一段話、設計家人回饋單等各部份完成標準與
教師評分規定。多數學生僅能在課堂上完成卡片基本設計，或是給家人的一段話，
其餘預定之愛家行動規劃與準備，並未能在課堂上完成充分的討論。
貳、班級特性
【A 班】：上課時間為上午 10:10～12：00。班級參與度佳，認真聽講，同學間的 合作狀況良好。
【B 班】：上課時間為下午 15：10～17：00。班級參與度易受該週學校活動與整天 學習狀況的影響，學生間合作狀況會有小團體的現象。
【C 班】：上課時間為下午 13：00～14：50。班級參與度佳，本班有固定七個同學 容易互相抬槓，需較多班級管理時間。班級學生特色概分為三種：勇於發言、較 沉默但專心、較不專心。
【D 班】：上課時間為下午 13：00～14：50。班級屬於活潑、踴躍發言的班級，同 學間的合作狀況良好。
参、資料蒐集
本研究除預定之資料收集策略外，亦配合課程設計，增加或調整資料收集項 目與內容，包括量化策略增加單元一：「家」與單元三：「愛家行動」的課程回饋；
質化資料增加單元一：「家」(活動 1)與單元三：「愛家行動」(活動 2)的學生參與活
一、量化策略
量化策略除原先預定的「有家真好課程」回饋單外(參閱 p.26)，亦配合課程需 求增加單元一：「家」與單元三：「愛家行動」的課程回饋，以詳細瞭解研究參與 者對教學活動的看法。
一、單元一：「家」課程回饋
學生在「單元一：家」實施後，針對課堂參與度、課程瞭解度與課程效果，
進行自我評量。以 Likert 五點量表方式計分，分數從 1 分到 5 分，代表程度高低。
參照表 4-2-2。
1. 參與度：分數越高，表示參與研究者投入程度越高。
2. 課程瞭解度：分數越高，表示參與研究者越了解課程內容。
3. 課程效果：分數越高，表示參與研究者越同意教學活動有達成研究者預定之 教學目標。
表 4-2- 2
單元一：「家」課程回饋單
小小課程回饋
1 你覺得你對今日課程的參與度 非常投入←－－－→非常不投入 5 4 3 2 1 2 你覺得你對今日課程的瞭解程度 非常瞭解←－－－→非常不瞭解
5 4 3 2 1
3 你覺得今日課程對於「瞭解家人關係」的幫助 非常有幫助←－－－→非常沒幫助 5 4 3 2 1
二、單元三：「愛家行動」回饋單
教師進行此單元時，受到時間不足的影響，因此本單元預定收集分析的「愛 家行動學習單」並未能如期的讓學生完成，並收回。故增加此量化工具，以彌補 質性資料上的缺失。
學生在「單元三：愛家行動」課程後，針對愛家行動實踐，進行自我省思與 評量，內容包括愛家行動完成情況，以及愛家行動執行過程滿意度與難易度，參 照表 4-2-3。
1. 愛家行動完成情況：分為三種情況，包括完全完成愛家行動、部分完成愛家 行動，以及未完成愛家行動。
2. 愛家行動執行過程：參與研究者以 Likert 五點量表方式，評量愛家行動中卡 片製作、食譜說明、烹飪過程、邀請家人分享烹飪作品、家人填寫回饋單等 過程的滿意度與容易度，分數從 1 分到 5 分，代表程度高低。滿意度部分，
分數越高，表示參與研究者越滿意該執行過程；容易度部分，分數越高，表 示參與研究者認為該執行過程越容易。
表 4-2- 3
單元三：「愛家行動」回饋單
「愛家行動」後檢視～
班級座號:□□□□□★你完成「愛家行動」了嗎？
□已與家人分享烹飪成品，且完成家人回饋單
□已與家人分享烹飪成品，但還未完成家人回饋單
□未與家人分享烹飪成品，且未完成家人回饋單
一、你覺得「家人的回饋」中，最讓你感到印象深刻(很高興、很感動、很驚喜、很意外…)的地方是什 麼？為什麼？
二、你對「愛家行動」的執行過程滿意嗎？覺得容易執行嗎? 請針對以下各題進行圈選~
「愛家行動」執行過程 非常滿意←→非常不滿意 非常容易←→非常不容易 有其他想說的嗎？
1 分享卡與回饋單製作 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 2 烹飪食譜說明 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 3 自己選擇烹飪添加的材料 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 4 烹飪過程 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 5 邀請家人分享烹飪作品的過程 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 6 家人填寫回饋單的過程 5—-4—-3—-2---1 5—-4—-3—-2---1 三、下一次執行「愛家行動」，你覺得如何做更可以達到關懷家人的目的?
二、 質性策略
質性策略包括學生參與活動紀錄、課堂學習單、學生訪談紀錄、研究者省思 札記與同儕教師觀察紀錄外，以下逐一說明詳細內容。
一、學生參與活動紀錄
本次研究中有運用學生參與活動紀錄為單元一：「家」與單元三：「愛家行動」， 以下分別說明
1 單元一「吸引人的家庭活動」
學生透過便條紙寫下自己認同的「吸引人的家庭」重要特性，因此教師評量學 生所歸納出之「吸引人的家庭」重要特色，與健康家庭特質的符應度。用來做為 單元一教學活動調整與修正之參考依據。
2 單元三「愛家行動實踐活動」
為學生透過寫卡片與照片的形式，記錄「愛家行動實踐活動」，教師評量卡片 上給家人的一段話與「Words of Affirmation」精神的符合度，並依據與家人分享烹 飪成品的照片評量學生「愛家行動實踐活動」的完成度。用來做為單元三教學活 動調整與修正之參考依據。
二、課堂學習單
研究者經課程設計階段，配合各單元主題及教學活動所設計之教學輔助文件，
共包括單元一「我們這一家學習單」、單元二「愛的多聲帶學習單」，以及單元三
「愛家行動學習單」。參照附錄五。除了單元三「愛家行動學習單」因未能如預期 收集，故無法分析外，以下分別說明各學習單分析重點，以做為課程成效之評量 依據。
表 4-2- 4
各單元學習單分析重點
單元名稱 學習單名稱 項 目 分 析 重 點
單元一：
家
我們這一家
1 我與家人間的互動 關係
圖示清楚
舉例正確具體
標示出家人常用的愛之語類型
2.家庭健康特質檢查
勾選自己家庭健康特質符合度
舉出幫助家庭健康發展的行為實例
單元二：
家庭有愛
愛的多聲帶 愛之語測驗
寫出自己喜歡接受的第一、二高分 愛之語
寫出「自己偏好使用的愛之語順序」
三、「研究者教學日誌」：
從研究者角度，觀察課程實施情況，並對自我授課表現進行反省思考。紀錄 格式與內容，參照表 3-3-3(前述 p.28)。研究者共記錄了單元，共幾分教學日誌。
四、同儕教師觀察紀錄
在配合同儕教師時間的情況下，僅於實施「單元三愛家行動」時，研究者邀 請一名教師進入課堂進行觀察，並依據前述同儕教師教學觀摩與記錄表，參見表 3-3-4(p.30)進行紀錄。