研究問題及研究假設

本研究試圖探討國中、小教師未參與教師會的原因，其背景關係為何？除了 對教師會成效了解外，根據文獻研究指出在已成立教師會的學校教師，對教師會 的認知與經濟環境的因素亦有所關聯。

壹、研究問題

一、不同的背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣市、規模大小、

學校型態、學校教師會）的國中、小教師對教師會組織的認知（了解組織功 能、了解組織服務）等部份是否有差異？

二、不同的背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣市、規模大小、

學校型態、學校教師會）的國中、小教師對教師會成效的認知（了解政策成 果、了解對會員的協助）等部份是否有差異？

三、不同的背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣市、規模大小、

學校型態、學校教師會）的國中、小教師對未加入教師會之因素（不了解加 入途徑、學校環境因素、經濟與個人因素）等部份是否有差異？

四、不同的身分背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣市、規模大 小、學校型態、學校教師會）的國中、小教師在未加入教師會部分，運用單 因子變異數分析是否有顯著差異。

五、國中、小教師對「教師會的認知」（了解組織功能、了解組織服務）等部份，

對其未加入教師會是否有預測力。

六、國中、小教師對於「本身環境與經濟」（不了解加入途徑、經濟與個人因素、

學校環境因素）因素部份，對其未加入教師會是否有有預測力。

貳、研究假設

一、差異性分析

研究假設一：不同背景變項的教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-1：不同性別的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-2：不同職務的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-3：不同年資的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-4：不同學歷的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-5：不同婚姻的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-6：不同縣市的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-7：不同規模的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-8：不同型態的國中、小教師對教師會組織的認知有顯著差異。

假設 1-9：學校是否有教師會，對教師在教師會的認知有顯著差異。

假設二：不同的身分背景變項的教師對教師會成效的認知有顯著 差異。

假設 2-1：不同性別的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-2：不同職務的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-3：不同年資的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-4：不同學歷的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-5：不同婚姻的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-6：不同縣市的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-7：不同規模的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-8：不同型態的國中、小教師對教師會成效的認知有顯著差異。

假設 2-9：學校是否有教師會，對教師在教師會的認知有顯著差異。

假設三：不同的身分背景變項的國中、小教師對於加入教師會途 徑、個人與經濟因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-1：不同性別的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-2：不同職務的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-3：不同年資的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-4：不同學歷的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-5：不同婚姻的國中、小教師對於加入教師會途徑、經濟與環境 因素有顯著差異。

假設 3-6：不同縣市的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-7：不同規模的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-8：不同型態的國中、小教師對於加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設 3-9：學校是否有教師會，對於教師加入教師會途徑、個人與經濟 因素及學校環境有顯著差異。

假設四：不同背景變項的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-1：不同性別的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-2：不同職務的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-3：不同年資的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-4：不同學歷的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-5：不同婚姻的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-6：不同縣市的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-7：不同規模的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-8：不同型態的國中、小教師對未加入教師會有顯著差異。

假設 4-9：學校是否有教師會，對未加入教師會有顯著差異。

假設五：國中、小教師對教師會組織的認知對其未參加教師會有預測 力。

假設 5-1 國中、小教師對教師會政策功能的認知與其未參加教師會有 預測力。

假設 5-2 國中、小教師對教師會會員服務的認知與其未參加教師會有 預測力。

假設六：國中、小教師對教師會成效的了解與其未參加教師會有預測 力。

假設 6-1：國中、小教師對教師會努力的政策成果的了解對其未參加 教師會有預測力。

假設6-2：國中、小教師對教師會在幫助個人事務的了解對其未參加 教師會有有預測力。

假設七：國中、小教師對於加入教師會途徑、經濟及環境因素對其未 參加教師會有預測力。

假設 7-1：國中、小教師對於不知如何加入教師會對其未參加教師會 有預測力。

假設 7-2：國中、小教師對於因經濟因素對其未參加教師會有預測力。

假設 7-3：國中、小教師對於環境因素對其未參加教師會有預測力。