研究架構

在此研究架構中，以台東縣、屏東縣、高雄縣三縣國中、小教師為為研究對 像，探討這三縣的國中、小教師基於何種原因，而未參加教師會？在此社會開放、

政治民主的潮流中，校園民主意識教育的一部份，教師會依據立法院通過的教師 法而依法成立，雖限於法令，小型學校幾乎不可能單獨成立屬於自己學校的教師 會，但是各縣市的地方教師會也有屬於自己地方教師會的條款，讓無法成立教師 會的學校老師能夠加入屬於全國老師所擁有的教師組織，成為會員，一起為我國 的教育而努力。在研究有關教師會的文章中，對於教師會的功能、組織型態、教 師會與學校行政的關係、參與教師會事務的教師心理態度、教師會發展困境、教 師會未來走向等等，都已有學者專家提出寶貴意見，以供有關單位及全國教師會 參考。但是極少研究者是專門針對教師未參加教師會之原因做探討。另外，對於 佔全國國中 40%與佔全國小學 62%的小型學校教師而言，加入教師會是他們應享 有的權利，他們對於教師會的看法如何？是否與大型學校有所差異？希望能藉此 研究而提供給全國教師會、地方教師會、相關單位與有興趣的研究者作為參考。

從研究目的與文獻探討中，設計研究架構如圖 3-1 所示，並說明如下：

如圖 3-1，教師背景變項為 1.性別 2.職務 3.婚姻狀況 4.年資 5.學歷 6.縣市 7.

是否會員8.規模大小 9.學校型態 10.學校教師會；自變項為對教師會的認知、對教 師會成效的了解、本身與環境因素，而依變項則為未加入教師會。

路徑（1）：不同的身分背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣 市、規模大小、學校型態、學校教師會）的國中、小教師對教師會的認知（了解 組織功能、了解組織服務）等部份，運用單因子變異數分析是否有顯著差異。

路徑（2）：不同的身分背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣 市、規模大小、學校型態、學校教師會）的國中、小教師對教師會成效認知（了 解政策成果、了解對會員的協助）部份，運用單因子變異數分析是否有顯著差異。

路徑（3）：不同的身分背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣 市、規模大小、學校型態、學校教師會）的國中、小教師對於本身環境與經濟（不 了解加入途徑、經濟與個人因素、學校環境因素）因素部份，運用單因子變異數 分析是否有顯著差異。

路徑（4）：不同的身分背景變項（性別、職務、婚姻狀況、年資、學歷、縣 市、規模大小、學校型態、學校教師會）的國中、小教師在是否加入教師會部分，

運用邏輯迴歸分析是否有顯著差異。

路徑（5）：國中、小教師對「教師會的認知」（了解組織功能、了解組織服務）

等部份，對其未加入教師會是否有預測力。

路徑（6）：對國中、小教師對在「了解教師會成效」（了解政策成果、了解 對會員的協助）部份，對其未加入教師會是否有有預測力。

路徑（7）：國中、小教師對於「本身環境與經濟」（不了解加入途徑、經濟 與個人因素、學校環境因素）因素部份，對其未加入教師會是否有有預測力。

背景變項 中介變項 依變項