研究場域

底下針對研究情境、研究參與者與研究教學情境三個部分加以描繪，以呈現 具體的研究場域形象。

壹、研究情境 一、燈塔國小：

燈塔國小是日據時代就設立的國小，擁有悠久的歷史文化，學校班級 數共有 27 班，並附設有幼兒園，學生數約六百人。學校位於該區域的中心 地帶，鄰近捷運站，交通便捷，過去也曾是主要的商業區，但隨著都市中心 的遷移有沒落的現象，目前主要為觀光客遊覽旅遊之處。學校部分推動的閱 讀活動有：規劃 101~104 學年推動閱讀四年計畫，每月固定在週二的上午邀 請雲水書車到校，讓孩子有更多的閱讀書籍來源；本學期開始，由實習老師 組成的白兔故事屋，於每個禮拜二的第二節下課，利用 20 分鐘的時間向學 生說故事，學生可透過聽故事及回答題目換得閱讀點數，吸引學生多閱讀課 外的書籍；圖書館方面也有推動閱讀存款簿的活動及表揚閱讀達人；此外，

亦結合高雄市的喜悅網，鼓勵學生閱讀，並於這次寒假列入指派的作業之中。

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二、研究對象

本研究以高雄市燈塔國小四年仁班為實驗組研究對象，由研究者擔任閱 讀課老師，進行 PIRLS 四層次提問教學方案，所得資料做量化與質性的分析 處理。同學年的義班為控制組，由原班級導師進行一般閱讀教學，沒有進行 任何的實驗處理，以為對照。實驗組班級男生 12 人，女生 9 人，合計共 21 人；控制組班級男生 10 人，女生 9 人，合計共 19 人，現將這兩班學生的概 況以表 3-1 說明之。

表 3-1

研究樣本一覽表

組別/性別 男生 女生 總數

實驗組(仁班) 12 9 21 控制組(義班) 10 9 19

實驗組班上有泳隊學生 3 名，每週早上晨光時間都要進行晨泳活動，此 外，其中有 1 人每天的午休時間進行資源班輔導；美術生 2 名，每週二晨光 時間要進行社團活動；疑似過動生 2 名，上非班導師課時常出現不配合寫作 業、不服管教的情形，嚴重時還會離開座位遊走，是科任老師頭痛的人物，

班上的孩子也多不喜與他們同組。

該班級在數學課時，習慣以分組的方式進行討論，本學期開始班級導師 於國語課也讓孩子分組討論。班導師事先擬定好題目，以學習單一組一張的 方式共同逐題討論並記錄，題目多參考自指引手冊，學生組內討論情況多為 優秀的學生發言，較弱勢、被動的學生則傾聽居多，課文深究通常花費兩節 課左右的時間。

班導師在推動閱讀上也不餘遺力，如：讓每位同學都有各自一本班書 閱讀，一個月左右互換書籍，學生在閱讀班書時，以便條紙將自己的心得(一 句話)與想提問的問題貼於書上作為閱讀紀錄；班導師也會至圖書館借閱適 合學童閱讀的書籍，放置教室後供學生閱讀；教室的左側也提供各式書籍形

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成閱讀角供學生自行借閱；每週二早上則有彩虹愛家的愛心媽媽入班進行生 命教育繪本故事分享。雖然該班學生擁有許多大量閱讀的機會，但由閱讀測 驗的前測分數觀之，其閱讀理解的表現在「直接理解歷程」有約 70%的通過 率，在「詮釋理解歷程」約 47%的通過率，與 PIRS 2011 台灣的表現相較似 乎稍嫌偏低。

貳、研究參與者 一、主要研究者：

在本研究中，研究者是研究的主導者與執行者，從蒐集文獻資料、規劃 課程、設計教案、教學，到研究資料的整理分析與研究報告的撰寫，都是由 研究者所負責。研究者事先以問卷調查國小教師，了解他們對現今教師手冊 改成 PIRLS 四層次提問的了解與使用的情況；在蒐集與閱讀文獻資料，徵詢 指導教授的意見，規劃 PIRLS 四層次提問教學方案內容、設計教學活動。實 施教學方案時，研究者擔任教學者，直接觀察學生的反應與並透過學習單掌 握學生的學習情形，教學後再進行教學日誌省思與透過訪談實驗組班級導 師，進行課程設計與教學的修正，使教學方案能更具效能，達成教學目標。

二、協同研究者

(一)校外學者專家：

指導教授在國小語文教材教法上學識淵博，因此在相關文獻資料的 蒐集與探討、研擬教學方案細節、實施過程中都能給予修正建議與提醒，

使得研究者在教學方案的課程規劃上與施行中，能適時地省思與修正。

(二)協同研究教師：

四年仁班的班級導師，最高學歷為屏東教育大學數理教育研究所，

教學年資 16 年，對教學極富有熱情和活力，擔任該班級導師已一個學

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期，原本只有數學課才會進行小組討論，因參加學思達的研習後，有了 不同的領悟，所以導師從本學期開始在國語課讓學生以小組討論的方式 進行課文的內容深究。而在觀看研究者上的閱讀課後，對於提問的問題 感到有興趣，希望在國語課的時候也能提問類似的題目，因此，由研究 者負責擬題，讓導師在班上進行內容深究的提問，並於課後討論學生的 表現情況。

參、研究教學情境

閱讀的教學時數為每週兩節課，共八週。上課方式是將學生分成五小組，每 組四至五人討論題目，並結合電子白板進行教學。下圖 3-1 為研究教學情境圖。

圖 3-1 研究教學情境圖