質的分析

本節說明 PIRLS 四層次提問教學方案之內容規劃與修正實施歷程，以及歷 程中之實驗組學生的學習成效與因應教學問題，期能補足量化資料所無法呈現的 教學現場原貌及學童的閱讀理解表現變化，以供進一步研究之參考。

壹、PIRLS 四層次提問教學方案之內容規劃

本研究之行動方案規畫自民國民國 103 年 9 月至 103 年 11 月實施，進行為 期 3 個月的 PIRLS 四層次提問教學方案，包含前後測及 8 篇文本的提問和習寫活 動。同時研究者為了讓研究更具周延性，徵得隔壁班導師同意後，便有了控制組 的班級；後來，加上原班導師願意在國語課的內容深究改變提問方式，因應上述 突發狀況，茲將 PIRLS 四層次提問教學方案之原始規畫和調整紀錄整理如下表 4-13。

表 4-13

PIRLS 四層次提問教學方案內容調整紀錄表

規劃 日期 原訂內容 調整內容之處 備註說明

家長 同意書

9/10 發放家長同意書 ※全部家長

皆 同 意 參 9/12 收齊同意書 與。

9/16 收齊家長同意書

前測 9/15

閱讀理解前測─

一個不可思議的夜晚

9/17、19 國語(三)內容深 究提問

9/17 控制組前測

9/22 午休補測學生 12 號

※該生請病 假

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藉由研究者的省思札記、實驗組在閱讀課的錄音內容、國語課堂的觀課紀 錄、閱讀學習單、國語課內容深究的小組討論單、協同研究者的訪談記錄、學童 訪談紀錄及學生的閱讀評分表，期望能補足量化資料所無法呈現的教學現場原貌 及學童的閱讀理解表現變化。

經過質性資料的整理後，研究者發現實驗組學生在 PIRLS 四層次提問教學方 案的實施期間，其學習成效其實會隨著授課的討論品質和研究者逐步撤除鷹架的 提問設計，在成績上呈現高低起伏的波浪反應；此外，整個教學主要都是根據固 定幾個問題，藉由研究者省思和班級教師的請益，透過一次又一次的循環修正，

逐一慢慢將問題化解掉，底下根據學習成效和調整歷程兩大面向加以整體剖析。

一、 學習成效之整體剖析

研究者將八次學習單的討論題目、未討論題目總數及未達 50%題目的題 數，及各層次的通過率整理如表 4-14；此外，成績分成「直接理解歷程」

和「詮釋理解歷程」的通過率及總通過率製成下圖 4-3 PIRLS 四層次提問教 學方案之學習成效圖。

表 4-14

八次學習單各式題目及通過率摘要表

文本 討論題目 未討論題目 未達 50%題目 通過率

直接 詮釋 直接 詮釋 直接 詮釋 直接 詮釋 整體 1.蠢 4 3 3 2 3 2 67% 71% 69%

2.火龍 4 3 4 1 2 4 75% 45% 61%

3.傻鵝 3 5 4 0 3 2 65% 68% 66%

4.宴會 3 4 4 1 3 2 69% 67% 68%

5.壁虎 3 3 3 3 4 3 65% 62% 63%

6.小馬 2 4 3 2 0 4 74% 59% 65%

7.小老鼠 3 3 4 0 2 2 78% 71% 76%

8.快樂王子 0 5 5 1 1 5 84% 67% 72%

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圖 4-1 PIRLS 四層次提問教學方案學成效圖

整體來看，不論「直接理解歷程」、「詮釋理解歷程」和「整體理解歷程」

的通過率都是由下往上攀升，呈現進步的情況。其中在「詮釋理解歷程」第 二週下降的主因在於：

1. 調整教學呈現的方法──百萬大富翁改成簡報，欠缺趣味感。

2. 教學討論時間過長，讓沒聽到第二堂課後半段討論的學生，不會寫。

3. 學生欠缺答題應有的策略，不知該如何從文本中尋覓答案。

第四週開始又呈現下降的走勢，是因為研究者開始在答案的呈現上，逐 步撤除鷹架，由完整呈現可接受答案，改為快閃答案，到逐步減少提供答案 的題目(第六週)，再到僅出現答案的段落，最後過渡到完全沒有答案(第八 週)。

二、 因應問題之調整歷程總檢討

實施八週的 PIRLS 四層次提問教學方案，研究者發現有些問題其實會反 覆發生，於是研究者將各週課程面臨的問題情境與因應策略統整如下表。

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表 4-15 各週課次問題情境與因應策略一覽表

文本 問題情境 因應策略

1.蠢的 故事

教學時間有限，題目太多無 法在時間內完成討論

1.降低題數，多討論「詮釋理解」層次的問 題。

2.預先設定每題的回答型態，有效掌握討論 時間。

學習單題正確率低於 50%的 題目，課堂中都討論過，但 成績通過率偏低

1.以 ppt 方式輔助討論，討論結束後呈現答 案，協助學童語句表達。

2.留意成績落後學生的上課情形，給予其較 多的發表機會與鼓勵。

3.將答錯人數較多的題目再討論一次，讓學 生能改正錯誤並清楚評分的規則。

少部分學童作答態度敷衍，

甚至胡亂作答

1.將獎勵次數由一次增加為兩次，縮短學生 等待時間。

2.求助班級導師，了解學童拒絕的應對之道。

(續下頁)

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型──主詞、連貫性和完整性外，也須從題目著手，帶領孩子 從題目「關鍵字」了解題意並檢視自己的答題完整性，同時透 過「看─找─想─答」四個步驟從文本中找尋答案。

3.透過課堂中，鼓勵學生複誦他組答案或幫忙補充其他答案者，皆 加分及給予拼圖卡，期盼透過專注力的提升，學習表現也會跟 著上揚。

(三) 學生積欠學習單訂正或不配合完成

1. 透過獎勵的方式，鼓舞孩子在限定期間能完成。

2. 每次課前口頭讚揚完成訂正的孩子，並給予小獎勵，可產生正 向漣漪效應。

3. 結合導師的力量，共同商討對策，獎懲並行。針對個別學生的 喜好量身準備增強物或協助其做好時間規劃，及視情況尋求家 長協助。

4. 利用下課或午休時間，針對積欠學習單的「大戶」學生，採取 緊迫盯人的個別輔導，協助其迅速完成訂正。

5. 針對自信心不足且成績不佳的學生，陪伴訂正，適時鼓勵，與 指導其解題策略，使其透過不斷練習，形成習慣。