綜合討論

根據前述研究結果，本節進行綜合分析如下：

壹、 實施 PIRLS 四層次提問教學方案前，國小四年級學童閱

讀理解表現狀況

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在 PIRLS 四層次提問教學方案前，實驗組和控制組的閱讀理解表現經t 檢 定分析後屬於同質，和台灣 PIRLS 2011 的通過率相較，實驗組在「詮釋理解歷 程」、總分上低於台灣 PIRLS 2011 的通過率，且閱讀理解表現與 PIRLS 2011(柯 華葳等人，2013)的結果具一致性──學生的「直接理解歷程」通過率優於「詮 釋理解歷程」。

貳、 實施 PIRLS 四層次提問教學方案後，國小四年級學童閱 讀理解表現提升情形

關於實施 PIRLS 四層次提問教學方案後，國小四年級學童閱讀理解表現提 升的情形，茲將研究結果整理如下表 4-16 所示。

表 4-16

兩組學童閱讀理解能力共變數分析及實驗組前後測 t 檢定之差異情形 閱讀理解能力

實驗組(接受 PIRLS 四層次提問教學方案) VS.

控制組(接受一般閱讀教學)

實驗組 前測 VS.後測 直接理解歷程

詮釋理解歷程 整體

+ + +

- + + +：表「達顯著差異」；-：表「未達顯著差異」

由表 4-16 可知，經過八週共 16 節課的教學實驗，接受 PIRLS 四層次提問 的實驗組，在閱讀理解後測的得分在「直接理解歷程」、「詮釋理解歷程」和「整 體」皆顯著優於接受一般閱讀教學活動的控制組學童；意即 PIRLS 四層提問教學 方案，能有助於提升學童閱讀理解能力。其次，從實驗組的相依樣本 t 檢定可知，

在「詮釋理解歷程」和總分上，後測平均顯著高於前測平均，表示此一教學方案 對實驗組學生在「詮釋理解歷程」和總分上具有提升的功效。此外，將實驗組和 控制組的後測「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」與台灣 PIRLS 2011 通過率 相較，實驗組高過 PIRLS 2011 的通過率，控制則反之。

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整體閱讀理解表現上呈現差異，且後測成績顯著高於前測成績。最後，就各組個 別學生分數與各組平均數相較，提升較下降人數為多。

推究此結果的原因為研究者進行 PIRLS 四層次提問教學方案，受限於教學時 間有限，必須在一堂課內結束，所以，挑選在課堂中討論的題目多為「詮釋理解 歷程」的題目(可往前參閱表 4-14)，且學習過程中，比較實驗組高中低能力組 的各課在「詮釋理解歷程」上的通過率，如下圖 4-4 可知，中能力組的學習呈現 上升的走勢，甚至有小勝過一次高能力組，且細究個人分數，可以察覺在後測「詮 釋理解歷程」分數上，中能力組有兩人獲得滿分，因此，透過t 檢定的考驗方式 可以得知本實驗教學對中能力組而言最有成效。透過相關的質性資料檢視，可以 發現低能力組的學生因為學習動機、態度較為被動、依賴幫忙及缺乏反覆閱讀文 章的耐心，常需要研究者陪同訂正，且其中有兩名泳隊的學生在後測前尚未完成 學習單的習寫或訂正，是以低能組成效不大。而高能力組學生當中，有的學生在 學習單的練習討論中會聰明到將討論的答案抄在文章上頭，雖然幾經提醒，但仍 未能改善此一惡習，也導致這類型的學生後測成績不佳。

圖 4-2 實驗組高中低能力組八課「詮釋理解歷程」的通過率

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肆、 實施 PIRLS 四層次提問教學方案，學生的成效和可能的 問題與解決之道

由學生學習單在「直接理解歷程」、「詮釋理解歷程」和「整體理解歷程」的 通過率觀之(可參考圖 4-11)，學生學習的成效都是波段性的降升降升，但整體 是呈現一個向上升的走勢。探究其原因是在於研究者調整教學呈現的方法、教學 討論時間的拿捏、討論氣氛的營造和撤除鷹架的可接受答案呈現等，都是會造成 學生學習成效下降的因素之一，而透過題目「關鍵字」的查找、答題策略的指導 和提升學生專注能力的獎勵等，都能幫助學生提升學習成效。

在教學實驗中，主要問題情境和最佳因應策略，如下所述：

一、 教學時間有限

(一)每組抽不同的題目，分組發表，個人補充即可加分。

(二)學生發表答案過於冗長，可限定回答字數，亦可給予提示，協助其學 生回答能更加簡要。

(三)學習單的訂正，已通過率作為客觀的篩檢依據，從中挑取三題以內的 題目，和學生課堂討論，其餘題目可建議學生同儕討論或下課單獨找研究 者個別輔導。

二、討論過的題目，卻還是答題正確率偏低

(一)「直接理解歷程」中的直接推論題，必須教導學生觀察選項和題意間 的關聯，從中推論出正確解答。

(二)「詮釋理解歷程」中的題目，除了讓學生覺知自己常犯的錯誤類型─

─主詞、連貫性和完整性外，也須從題目著手，帶領孩子從題目「關鍵字」

了解題意並檢視自己的答題完整性，同時透過「看─找─想─答」四個步 驟從文本中找尋答案。

(三)透過課堂中，鼓勵學生複誦他組答案或幫忙補充其他答案者，皆給予

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加分及拼圖卡，期盼透過專注力的提升，學習表現也會跟著上揚。

二、 學生積欠學習單訂正或不配合完成

(一)透過獎勵的方式，鼓舞孩子在限定期間能完成。

(二)每次課前口頭讚揚完成訂正的孩子，並給予小獎勵，產生正向漣漪效 應。

(三)結合導師的力量，共同商討對策，獎懲並行。針對個別學生的喜好準 備增強物或協助其做好時間規劃，及視情況尋求家長協助。

(四)利用下課或午休時間，針對積欠學習單的「大戶」學生，採取緊迫盯 人的個別輔導，協助其迅速完成訂正。

(五)針對自信心不足且成績不佳的學生，陪伴訂正，適時鼓勵，與指導其 解題策略，使其透過不斷練習，形成習慣。

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