研究實施

壹、 研究歷程

參考學者們對行動研究的實施步驟建議，本研究之研究歷程主要實施步驟如 下：

一、 確立研究問題，擬定研究目的

行動研究的問題通常是實際工作中所遭遇的問題（周新富，2007），本研 究為研究者在教學上體認到高中法治教育的問題，希望在法治教育的教學中可 以有所改變，又因接觸到民主基礎系列教材，因此開始有融入式課程設計的想 法，希望藉由兩教材的分析比較，找出融入式課程設計的可能性，並且將研究 與教學的結合，改善高中法治教育的教學問題，此為本研究之目的。

二、 相關文獻分析

閱讀相關文獻可以做為研究的參考，本研究之文獻分析工作，從一開始找 尋相關研究問題、民主基礎系列教材與公民與社會教材的分析、教學現場資料 的搜集與分析，以及最後的結論與建議，一直不斷地進行著。以研究問題相關 文獻作為研究之基礎，再以教材分析作為教學活動設計的依據，並以教學現場 的相關資料分析，以探討融入式課程的優缺點，並透過訪談資料與協同教師（

B老師）討論融入式課程的發展可能性，並提出相關結論與建議，以供未來法 治教育參考。

三、 擬定研究計畫

研究計畫之擬定，必須符合研究目標，並且藉由閱讀的文獻修正計畫，決 定研究方法、研究對象、研究場域和資料搜集方式等，本研究欲改善法治教育 教學的問題，因此適合以行動研究作為研究方法，且欲探討的教學階段為高中，

因此選擇之教材為高中階段的教材，並以高中學生作為研究施行對象，最後再

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以教學現場所搜集到的資料（包括學生的學習單、課程回饋單；教學觀察紀錄、

教學檢核表，以及訪談紀錄等）作為分析討論的依據，而獲得研究結論。

四、 分析教材與設計融入式課程

本研究預定以「挑戰未來公民」教材正義主題設計融入「公民與社會」教 材之課程實施教學，因此在教學設計之前，先對「挑戰未來公民」教材進行教 學策略和課程編排進行分析，再分析公民與社會教材的與正義概念相關之單元 並與「挑戰未來公民」教材進行比較，找出適合融入的章節，因考量研究時間，

決定以高中公民與社會第三冊第七、八課設計融入式課程，製作上課所需的Ｐ ＰＴ、學習單等，並與協同教師（B 老師）討論教學活動內容與教學流程，修改 教案內容以適合教學進行。

五、 教學行動及搜集資料

本研究預定教學活動共四堂課，並由研究者與協同教師（B老師）各實 施一個班級，共為八堂課，研究者與協同教師（B老師）將互為教學觀察者 紀錄教學狀況，透過相互討論檢討教學的缺失，作為之後教學的參考。

在教學行動中，研究者透過各種資料的搜集，包括：學習單、教學觀察記 錄表、教學檢核表以及學生課後的回饋表等，透過這些資料檢視教學中的收獲 與需要改進之處。

六、 訪談協同教師（B老師）與學生

為確認師生對教學活動的評價，瞭解師生對教學活動的感受，研究者將與 教學參與者進行訪談（即B老師與學生），以彌補回饋單回答之不足，並可以 讓研究參與者有主動提問的機會，研究者也可從訪談獲知更深入的答案。

七、 資料整理與分析

搜集的資料必須進行整理與分析，研究者將依據研究目的與問題，將資料加

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以分類編碼，盡可能客觀地敘述資料所呈現的內涵，為檢核資料的客觀性，將 採用三角檢定法（Triangulation）的方式，除多方搜集資料外更與觀察紀錄、檢 核表、學生回饋單、訪談紀錄多加比對，最後再加以整理歸納研究結果。

八、 撰寫研究報告

在資料整理分析之後，研究者將根據各類資料的分析，撰寫研究報告，提 出研究發現作成結論，並據以提出建議，作為改進法治教育課程與教學的參考。

貳、 資料搜集與分析

行動研究屬質性研究，質性研究的過程中會採用多元的方法來搜集資料（周 新富，2007），以下說明本研究資料搜集的方式以及如何做資料的處理與分析。

一、 資料搜集

搜集資料的目的是要瞭解本研究所設計的融入式課程對所需改進之處，以 及探討學生與教師對此融入式課程觀感與評價，因此主要搜集資料的方法包括 學習單、教學觀察紀錄表、教學檢核表、學生課程回饋單、訪談紀錄，以下分 別說明:

(一) 課程學習單

課程學習單（如附錄二）為學生在課堂活動進行時，透過同學間的討論完 成，於每堂課下課前回收，各組繳交一份。學習單的設計包括，對教學活動中 案例的討論問答以及思考工具的運用分析。檢視學習單的目的是為了探索學生 分組討論的學習成果，並瞭解各組學生對於思考工具的認知情形。另一方面，

透過學習單的檢視分析，亦可讓研究者瞭解教學提問的設計是否能夠引導學生 的思考，提供是否需要進一步修改教學案例和問題設計的依據。

(二) 教學觀察紀錄表

本研究以教學觀察的紀錄作為資料搜集方式之一（如附錄三），由教學觀 察者填寫，觀察整個教學過程，包含課程是否有符合教學理念與目標、教材設

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計、學生參與課程的狀況、師生互動以及同學間討論的情形，教學觀察者在紀 錄之後，將所觀察到的行為或事件回饋給教學者，並於教學過後，討論紀錄資 料，檢討教學成效，作為改進之參考。另外，本研究將以錄影的方式記錄教學 現場，並於課程後重新檢視討論，以避免紀錄的疏漏。

(三) 教學檢核表

教學檢核表為課程結束之後由教學者自我檢核填寫（如附錄四），以檢核 教學者的教學情況，檢視各堂課的課程是否符合教學理念與目標、教學內容設 計以及課堂進行情況，檢討之教學課程項目包含引起動機、課文重點講述、討 論活動等。藉由檢核表的紀錄，一方面可以讓授課教師回顧課堂的進行，反思 改進課程設計上的缺失，讓融入式課程能夠進一步修改，另一方面，也可讓教 師檢視自己在教學方法運用上，是否有需要修正之處，藉由不斷地嘗試與修正，

使教學更流暢。

(四) 學生課程回饋單

為了瞭解學生在課堂中的學習情況與觀感，本研究在課程結束之後，將請 學生以不記名的方式填寫回饋單（如附錄五），讓學生可沒有壓力表達自己的 想法，待回收回饋單後再將回饋單隨機編號，因此編號並非學生原本的座號。

回饋單的設計包括三個部分，首先是「教學方式」，共分為四小題，因為 本研究的課程設計除了課文重點講述之外，另輔以影片作為課程之實例，讓學 生將課程重點結合具體實例進行思考，每堂課均有小組討論分享，學生在課堂 上與同學有許多互動，有別於一般傳統以教師講述為主的教學進行方式，因此 希望瞭解本研究的教學方式是否有助於學生對核心概念的學習，以及同學是否 喜歡以案例討論、搭配影片的教學方式，並且瞭解同學是否喜歡與同學有較多 互動的課程進行方式；接著是「課程內容」，分為兩小題，主要是希望瞭解學 生對思考工具的看法，包括學生是否覺得思考工具有助於他們對正義概念的學 習以及日後在遇到正義問題時，是否會利用思考工具解決問題；最後是「整體

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評價」，分為三小題，主要是希望瞭解學生對整體課程的接受度，課程是否有 哪一部分是特別讓其印象深刻，是否有其他對課程的建議。藉由同學的回饋，

讓研究者可更瞭解在教學設計上必須改進之處，以做為未來課程設計的參考。

(五) 訪談紀錄

為了更瞭解教師和學生對教材與課程的看法，並補充學生回饋單文字表達 或許不夠清楚之處，研究者會在徵求研究參與者意願之後，以訪談的方式，更 進一步與研究參與者面對面交談，並在徵得研究參與者同意後，於訪談過程中 錄音，以進行資料搜集。研究者事先依據研究目的、研究問題設計一份訪談綱 要，但在訪談過程進行中，鼓勵受訪者提出自己的問題，也將會視情況調整訪 談的內容與程序，因此訪談方式可兼顧一定的控制作用並使受訪者積極參與，

屬於半結構式訪談。

訪談題綱(如附錄六)分為學生訪談以及協同教師（B 老師）訪談兩個部分，

「學生訪談」的部分，再分為兩大題，第一大題是想瞭解學生在此次課程當中，

正義概念的學習情況，因此第一小題詢問學生在課程之前，對正義的看法，第 二小題詢問學生，本課程是否有助於他更瞭解程序正義的意涵。第三小題則詢 問學生課程之後，對正義概念的理解，也藉由學生的回答，瞭解學生對正義概 念的認知是否正確；第二大題是欲瞭解學生對課程設計的想法，因此詢問學生 在以往是否有接觸過民主基礎系列課程，並詢問學生此次課程是否有別於他平 常上公民課的方式，以瞭解平常公民課的上課方式，接著詢問學生是否喜歡案 例討論式的教學方式，此種上課方式是否會讓他更對課程有參與感，案例討論 的學習方式是否有助於學習課程重點。最後詢問學生，將課本之外的思考工具 加入課程之中，是否對其增加負擔，是否有助於重點概念的學習，以瞭解學生 對思考工具的接受度。

「協同教師訪談」的部分共有三大題，第一大題主要希望瞭解教師對「挑 戰未來公民」教材內容和課程設計的看法，包括對「挑戰未來公民」教材的瞭

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解、在公民與社會科運用「挑戰未來公民」教材的教學策略是否恰當或需調整、

課程融入的章節是否適當、是否有其他融入的建議等；第二大題是希望瞭解教

課程融入的章節是否適當、是否有其他融入的建議等；第二大題是希望瞭解教