研究對象之背景變項分析

本研究之研究對象背景變項，如表 4-1 所示包括：性別、與動物的關係、學習 動物知識方式、學習動物知識頻率以及至野外觀察動物的頻率等，分別就其不同背 景資料以描述性統計資料與關連性分析探討。

一、性別

實驗組及控制組男、女學童的比例分別為男生各佔五成五、女生則佔四成四。

兩組別研究對象男、女生人數，並無太大差異。

二、學童與動物的關係

本研究為瞭解實驗組學童的背景與動物的關係，是否影響他們對動物園內動物 福利知識與態度?是否會影響學童在動物園接受解說活動的效果?茲就下列學童喜歡 動物程度、飼養動物經驗以及有飼養經驗者對遺失動物的感覺等，分別進行結果分 析與探討。

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(一) 學童對喜歡動物程度

由表4-1 得知，實驗組與控制組皆有六成以上學童，表示『非常喜歡動物』；組 學生有三成五以上，表示『喜歡動物』；整體而言，兩組學童有九成九表示對動物 有好感，僅有一成學童表示非常不喜歡動物。顯示動物對大部份的學童皆有一定程 度吸引力。

(二) 學童飼養動物經驗

表4-1 顯示，兩組學童皆有七成接近八成的學童，表示『曾經有飼養』動物 的經驗。而『未曾有過飼養』經驗者，則佔二成左右。實驗組『未曾有過飼養』經 驗者較控制組學童略高。學童於本題填答時，表示未有飼養經驗者，則不需回答下 題對於「遺失動物的感覺?」，直接跳答至「學習動物知識的方式」進行作答。

(三) 學童對遺失動物的感覺

本題為跳答題，即學童「未曾有」飼養經驗者，不需回答本題目之問題。實驗 組與控制組學童，分別有二成接近三成左右表示『曾經遺失過且感到很難過』。其 中『曾經遺失過覺得很輕鬆』以及『曾經遺失過但沒有感覺』兩組人數不多，僅佔 一至二成。表示學童飼養動物可能產生情感，因此在遺失動物時有高比例者為此感 到難過。

三、學童學習動物的知識

除了上述與動物的關係等題目外，學習動物知識的方式與到自然觀察的頻率，

亦是本研究關切對前後測得分之影響的變項。將學童學習動物的知識與觀察自然的 頻率，分析如下：

(一) 學習動物知識的方式

本題為複選題，學童可依個人平時學習動物相關知識方式填寫回答問題。依據

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表 4-1 得知，兩組別學童學習動物知識形態，以『課外讀物』為首，其次依序分別 為『電視節目』、第三為『教科書』、第四為『網際網路』、第五為『電視新聞』、第 八為『雜誌』、第九為『獸醫』，而『參與社團組織』的比率最少。其中實驗組學習 知識的第六順位為『親戚朋友』、第七為『報紙』；控制組則相反之。整體而言，兩 組學生學習動物知識的方式，最常使用方式為『課外讀物』、『電視節目』、『教科書』

等，方式大致相同，並無太大差異。

(二) 學習動物知識的頻率

實驗組與控制組學童學習動物知識的頻率上，就其多寡之頻度劃分為高、中、

低等三個不同的等級。由表4-14 得知，兩組別學童皆有四成八左右表示『每週至少 一次』學習動物的知識；另外在『每天』學習頻率部份，實驗組有一成二而控制組 則有一成三表示有每天學習的習慣，但以控制組學童的比例略高。就高頻率『每週 至少一次』和『每天』的部份來看，實驗組與控制組學童的學習頻率，並無太大差 異。在『每月一次』的頻率，實驗組學童有二成七接近三成的比例，高出控制組的 一成六，顯示中頻率的學習習慣以實驗組學童高過控制組學童。而低頻率的學習頻 率為『每年一次』和『無』的選項，以控制組學童高於實驗組。就中頻率與低頻率 關係以控制組學童的學習頻率，較實驗組學童低。雖然就不同頻率學習，歸納出低、

中、高的頻率，仍以實驗組學童的學習頻率與習慣，高過控制組學童。

(三) 到自然觀察動物的頻率

與上題相似依學童到自然觀察頻率選項，分為高、低頻率等二個部份進行分 析。根據表 4-1 分析發現高頻率選項『經常』和『偶爾』部份，以控制組學童較實 驗組學童到自然觀察動物的頻率略高。低頻率的『很少』與『從來沒有』部份，則 是實驗組略微高出控制組。再就整體來看，兩在頻度高的『經常』和『偶爾』選項，

兩者相差不大，但以控制組略高於實驗組；而頻度低的『很少』與『從來沒有』選 項上，顯示兩組到自然觀察動物的頻率相類似，無太大的差異。

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表4-1 實驗組與控制組基本資料及與動物關係及學習一欄表