綜合討論與教學省思

一、綜合討論

總結本章之研究結果得知實驗組學童以及控制組學童，在不同解說活動介入，

研究者在兩組別進行前測問卷實測時給予相同的作答題目說明、專有名詞與相關動 物行為解釋。分析前測所得資料發現兩組的學童在動物福利的知識及態度前測得分 結果相似，顯示兩組學童為同質性之研究對象。

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在兩組別同時接受不同解說活動後，僅實驗組學童在動物福利的知識與動物福 利態度，達顯著差異；控制組的知識與態度皆未達顯著差異。將兩組別的知識與態 度後測進行獨立樣本t 檢定分析結果所得，實驗組與控制組在動物福利後測的知識 部份，當一組別接受動物福利的解說，另一組接受一般性生態解說，兩組別對動物 基本需要與滿足的重要性認識、環境豐富化與動物本能行為的相關性等，在知識上 達顯差異。

態度部份，實驗組與控制組兩組的得分數，並未達顯著差異，但卻接近顯著的 情形。究其原因應為研究者於對於二組別均實施前測，並於前測作答前，將題目內 容說明過於詳細，包括什麼是山羌?、臺灣三種鹿科動物的體形大小差異；何謂自 然行為?，例如豬拱土；何謂非自然行為?，例如搖頭晃腦、來回踱步等，造成兩組 學童在前測知識各題之得分均有高答對率情形。因而進步空間有限，僅在少部份題 目達顯著差異。此外，實驗組與控制組在知識及態度的前後，發現兩組別的後測成 績較前測得分略高。顯示一般性解說活動與動物福利解說活動都可以增加得分，但 以實驗組的前後差高於控制組。

為進一步瞭解實驗組後測問卷前後差，是否因實施前測問卷之影響，因此再以 統計方式採共變數分析，將前測可能的影響因素排除。在共變數分析進行排除前測 可能影響之因素後，得出實驗組學童在「動物福利的知識」以及「動物福利的態度」

面向之間，皆有達顯著提升。藉此可說明本研究的動物福利解說活動，在動物福利 的知識與態度上，皆有效增加學童對動物基本需要與滿足的瞭解、人為因素可能引 起動物異常行為等的動物福利知識；還提高學童對動物同理感受和對動物智力態度 看法。

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二、教學過程省思

(一) 在問卷填寫上，由於研究者在問卷預試過程，僅說明填答注意事項並未加以說 明題目內的所提的動物外形、專業用語，在相同問題上總是有學童舉手提問， 因此 在正式問卷施測時，研究者為了能讓學童都能理解問題於是在正式前測問卷施測時，

便統一說明解釋。但反思在前測問卷施測時，不該清楚的去說明解釋特殊用詞，應是 告知學童若遇到不會的可以空白不必填寫，才可能避免二組別學童在上述相關題前測 高答對率，而限制後測成長空間表現。

(二) 研究者在教學過程發現解說內容若以過多專業用詞，學童無法理解；艱深文字 的使用，也學童不能夠有效學習吸收；另外，以權威式的教學方式，學童們的接受 度亦不高。上述情況都會影響學童的學習效果。

(三) 在皮毛標本與圖片的輔助教具的使用。研究者發現每當以皮毛標本或圖片進行 解說時，學童們會反應出興奮、驚嚇與高度的好奇心，向研究者提出許多問題。使 用皮毛與圖片於教學，能很快的把學童的注意焦點集中在輔助教具和解說內容。當 學童觸摸皮毛標本時，皆會主動與研究者分享觸摸的感受和看法，提供了解說過程 解說員與學童產生雙向互動的情境，加深學習印象。

(四) 在解說牌的部份，研究者發現將學童帶至各展場前解說時，約有半數學童 會閱讀解說牌，但目前仍缺少展場內餵食豐富化與環境豐富化的圖文說明。研究者 認為，解說牌可以再增加豐富化內容，讓學童除了聽解說、觀察動物與展場，還能 夠透過閱讀，加深學童對於展場豐富化的認識與瞭解。

(五) 整體教學過程，常會因為同一區的展場有二個或二個以上的班級共同觀察與解 說，經常會受到彼此麥克風和學童音量等因素，而有相互干擾影響的情況。部分解

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說員並不自覺，亦有解說員反而有調高音量的情形產生。讓研究者在解說過程倍感 無奈，解說內容也會因為干擾而有中斷，學童們此時也顯出浮躁無法專心的情形。

雖然研究者視解說內容完成度採取不同策略，例如：將解說班級帶離展場外或向前 提醒對方。研究者反思此狀況，認為動物園除了提供解說員的解說內容，教授解說 技巧外，還應教育解說員相關的禮儀。提供遊客園區舒適空間和深具教育內涵的解 說內容。

(六) 部份的展場僅能容納一個班級的學童，會發生解說過程無法連貫教學時間 上，由於時間的限制研究者必須注意每個展場停留長度。過程中若與超過一個以上 解說班級，同在一個展場會有短暫停止解說活動。此時，研究者就會將時間向後調 整。當遇到班級秩序不佳的情況時，研究者必須中斷維持秩序才能讓解說活動持 續，但是相對研究者的解說時間也會有些許干擾，研究者盡可能會在同一個展場，

將解說內容完成。而當教學時間不足情形下，則勢必要對於教學內容作些許的取 捨，才能有好的教學成效。

(七) 因解說時間有限，讓部份動物福利的內容並未更深入的說明，例如：動物 園的保育和研究功能、野外棲地物種族群增加等，使得學童在上述相關的知識或態 度的後測答題得分進步空間有限。未來應就此部份調整解說教案、解說內容與時間 的分配比重，才能夠讓學童接受更明確且清楚的動物福利概念。

(八) 動物園的照養動物已逐漸重視個體的福利問題，也在不同展場採用餵食豐 富化與環境豐富化改變動物福利，不過並未針對動物福利進行解說進行解說。研究 者透過自編教案進行解說後，發現展場環境與解說內容所提豐富化設施相互配合的 教學情境下，學童在解說過程也表現對解說內容保持高度興趣與好奇，並可讓學童 從不同的角度觀察動物認識動物，瞭解動物的基本需要和不同物種的行為差異，學 習動物本身的行為與環境的關係。