研究對象及研究情境

研究者根據上述所提，應用適合本研究的方法來提高本研究的效度，使用的方法如 下：

一. 三角檢證法

本研究採用質化研究法分析資料，同時為了增加本研究的可靠性（accountability），

以便客觀對歸納研究問題的結果，研究者採用了三角檢證法（triangulation），三角檢證 法的使用，在於利用各種不同的方法，蒐集不同來源和型態的資料，以減低或避免研究 者個人主觀的偏見（黃瑞琴，1991）。

本研究所採行多種資料包括手繪地圖、學生學習單、與學生訪談、自我省思札記、

志工心得報告、問卷、教學現場拍照、現場學習記錄中獲得資料進行比對與參考，以增 加資料的真實性。

二. 徵求他人回饋

將初步資料的分析結果，分別請指導教授、科任老師及學校社會科教學的同事參 閱，尋求回饋或意見。從各方獲得校正的意見，再重新審查資料，以減少研究者詮釋時 過度的主觀，並依據其建議修正研究者的想法及設計。

第五節 研究對象及研究情境

本研究對象的選定，一為配合「國立臺東大學臺東縣數位機會中心國際志工服務實 施計畫」所服務的兩所偏鄉小學進行研究，由於兩所臺東縣小學的族群及數位能力的差

異，因此選為實施教學的兩個地點；另一實施主題教學的臺北縣中園國小為研究者所任 教的小學，為掌握課程實施的進度及成效，選定以研究者任教班級及隔壁班共兩個六年 級的班級來實施，現分述如下。

一. 臺東縣海端鄉霧鹿利稻分校

（一） 研究對象

主要是霧鹿國小利稻分校三～六年級學生，其中一位是關山國小學生，學生人數及 性別如下：六年級男3人女1人，五年級男4人女1人，四年級生男3人女1人，三年級1男1 女，共15位學生，學生全數皆為布農族。

（二） 學校環境

利稻是南橫公路東段較大的一個布農族部落，海拔約1000公尺，位於霧麗溪上游旁 一個廣大的河階臺地上，居民以耕種為主，主要祭典為打耳祭。全校學生僅三十餘位，

扣除一、二年級生，已近全數參與。

（三） 教學現場概述

此測驗為配合「國立臺東大學臺東縣數位機會中心國際志工服務實施計畫」於98年 8月7日的一項課程內容，由研究者進行教學，並有國際志工六位擔任助教，協助教學。

教學現場是使用利稻分校的電腦教室，由於分校的電腦教室欠缺專業人員管理，良 好的與故障的電腦混雜一起，無法充分發揮電腦教室的功能，因此先針對電腦教室進行 整理，僅能找出八部正常運作之電腦，將學生分成前後兩批進行教學活動。

二. 臺東縣太麻里數位機會中心

（一） 研究對象

主要是大麻里鄉達旺教會三～六年級學生，教會位置為太麻里鄉大王國小的學區，

學生人數及性別如下：六年級男1人女2人，五年級男0人女2人，四年級生男1人女2人，

三年級4男0女，共12位學生。族群平均，有漢人、原住民及客家人。

（二） 學校環境

太麻里鄉位於臺東縣中南端，位於中央山脈與太平洋之間，山脈直逼海洋，境內山 多平原少。太麻里鄉為多族群社會，鄉民含排灣、阿美、平埔等原住民，及閩南、客家、

外省等漢族。道路交通便捷，有南迴鐵路及臺九號公路等通達。近期享有盛名的金針、

洛神花、釋迦等，都是促進地方繁榮的主因。

（三） 教學現場概述

此測驗為配合「國立臺東大學臺東縣數位機會中心國際志工服務實施計畫」於98年 8月10日的一項課程內容，由研究者進行教學，並有國際志工六位擔任助教，協助教學。

教學現場是使用太麻里數位機會中心（位於達旺教會內）的電腦教室，因為有專人 管理以及經費的補助，電腦設備的軟硬體方面都很周全。但是現場電腦亦只有八部，因 此也是分成前後兩批進行教學活動。

三. 臺北縣三峽鎮中園國小

（一） 研究對象

本研究之對象有兩班，一班為筆者今年任教之六年級學童，共31人，男童20人，女 童11人；另一班為隔壁班，共32人，男童21人，女童11人，主要為漢人及少數客家人。

學生剛升上六年級適值開始進入形式運思期之階段，其地理相關知識以日常生活經驗相 關之小空間範圍為主，對臺灣地理及相對方位已於社會領域課程中初略介紹。

（二） 學校環境

本研究所選定的研究情境為研究者所任教的中園國小，中園國小位於臺北縣三峽鎮 內，校齡為七年，是一所成立不久的學校，地理位置處於鎮上的市中心邊緣，目前有普 通班三十一班，資源班一班、全校學生共一千多人，算是一個中型學校。本研究所實施 的社區為學區內的中埔里及八張里，因弘道里幅員遼闊，離學校的生活圈較遠，學童數 也相對較少，因此在此次的繪製社區地圖的設定中，不列入考量，主要以學區周邊容易 到達的兩個里來實施。

（三） 教學現場概述

本教學活動中教學場域主要在電腦教室。本校有兩間電腦教室，電腦教室內的電腦 配備為中央處理器AMD Athlon2300、2GB隨機存取記憶體、ATI radon1250顯示晶片。經 研究者事前測試，學生所使用的電腦在執行Google earth的軟體不會有畫面延遲的現象，

但是若將圖層功能全部開啟，且地圖位於都會區就可能會有延遲的現象，因此會告知學 童不要一次打開所有的圖層以改善執行效能。

綜上所述，利稻分校處於較封閉的環境，學生皆為原住民布農族，學生人數不多，

因此無法僅以一個年級或年段做為教學的對象，必須廣納全校的學生，三至六年級都有 分佈，此為其無法控制之變因，。太麻里位於臺九線上，達旺教會召集其教會的小學生 參與此次活動，族群關係較複雜，有漢人、原住民及客家人，且教會原有一些青年，或 多或少影響了教學及學生手繪地圖的部份，此為其無法控制之變因。

因此為了更精確進行Google Earth教學前後對於學童空間認知的成效，再選定三峽鎮 中園國小六年級的二個班來進行前後測，其可控制變因為教學設備、地點、施測時間、

學童在三峽成長的背景、學生年級、性別等，不可控制的變因為一個班為研究擔任導師 的班級，另一班則是隔壁班，研究者並未任教，在施教的效果上可能有差異，對總共59 名學生進行Google Earth的教學與實施社區地圖繪製的前後測研究。

第六節 課程活動設計

由於研究對象及研究情境的不同，本研究使用兩組教學活動設計，教材皆為教師自 編，手繪世界地圖的對象為利稻分校及達旺教會的學童，前者因地處偏遠，著重於世界 觀的建立，後者因宗教背景的因素，著重於聖經故事的連結；社區地圖的繪製對象為中 園國小六年二班及三班的學生，著重於社區導向，增加學童的鄉土意識。

一. 手繪世界地圖

「認識Google Earth-畫出你心目中的世界地圖」課程活動設計，詳如附件一，其課 程說明摘要如下：

（一） 教學理念：

希望透過本教學活動的進行，讓學生熟悉Google Earth操作界面，並透過軟體的操 作，認識世界五大洲的相關位置，以及世界城市及著名地標的面貌，最後回到家鄉，尋 找到家鄉的位置。利稻分校因地處偏遠，著重於世界觀的建立，太麻里達旺教會則由於 宗教背景的因素，著重於聖經故事中出現地點的找尋。

（二） 教學目標：

1. 能開啟並使用Google Earth軟體找到世界五大洲及城市、地標。

2. 能分辨衛星圖像上的基本地形及大陸、海洋的分別。

3. 能找到家鄉及附近的地標。

4. 熟悉Google Earth的縮放、移動、指北針、地圖資訊、圖層閞關的功能。

5. 能使用Panoramio檢視各地區網友所分享之照片。

6. 運用Google Earth搜尋所需的空間資訊。

（三） 實施流程

1. 教師介紹Google Earth軟體，並示範其主要功能（縮放、平移、旋轉）。

2. 根據學習單（附錄二）的每大題的主題，順序教學，並由四位國際志 工擔任助教，協助解決學生操作上的疑難，教師巡行其間，針對解釋 不明處再加以述說。

3. 利稻國小特別強調國際體驗之學習基礎，與國際志工互相介紹家鄉，

以及五大洲及著名城市的英文名稱。

4. 達旺教會部份增加尋找聖經故事中的地點（以色列、耶路撒冷、伯利 恆、加利利海、死海、紅海、巴比倫、巴基斯坦、羅馬、約旦河、尼 羅河、幼發拉底河、地中海、西乃山）

5. 課程結束後預留5分鐘時間，讓學童自由使用，教師從旁協助，並觀 察記錄學童使用的狀況。

6. 下午實施手繪世界地圖實作，由於高年級學童人數不多，在考量實際 繪畫能力的前題下以2~3人一組，每一組至少會分到一位高年級學 生，並有一位國際志工從旁協助。

二. 社區地圖繪製

「認識Google Earth-畫出你心目中的社區地圖」課程活動設計，詳如附件三，其課 程說明摘要如下：

（一） 教學理念：

希望透過本教學活動的進行，讓學生熟悉Google Earth操作界面，透過軟體的操作，

認識學校學區周圍的社區環境，並且能夠學習利用資訊科技，增進空間認知與描述能 力，幫助自己解決問題，完成社區地圖的繪製。此部份著重於社區導向，增加學童的鄉 土意識。

（二） 教學目標：

1. 能開啟並使用Google Earth軟體找到臺灣、臺北縣及三峽鎮。

2. 能分辨衛星圖像上的基本地形及山脈、河流的分別。

3. 能找到學校及附近的地標。

4. 熟悉Google Earth的縮放、移動、指北針、地圖資訊、圖層閞關的功能。

5. 能使用Panoramio檢視各地區網友所分享之照片。

6. 運用Google Earth搜尋所需的空間資訊。

7. 利用資訊設備解決所遭遇的問題。

（三） 實施流程

1. 實施教學前先請學童在A4的紙上畫出「從家中到學校的上學路線」，

不限圖形及文字，此為前測，以瞭解學童既有的繪圖能力。

2. 將此A4大小的紙貼在四開圖畫紙上，請其延伸畫出學校周圍的學區概

2. 將此A4大小的紙貼在四開圖畫紙上，請其延伸畫出學校周圍的學區概