資料蒐集與分析

本研究採取行動研究法，並在教學的過程中，不斷地以質的方法從事資料的蒐集與 分析，以作為下一步修正行動的參考。在資料蒐集方面採多元化的方法，如：現場觀察 紀錄與日誌、訪談、手繪地圖、學習單等方法來蒐集資料，從不同的來源蒐集資料，以 相互校正，並加以綜合分析以減少研究者過度的主觀性。

一. 資料蒐集方式

（一） 現場學習記錄與日誌

研究者於進入研究情境後，藉由每次教學後教學日誌的撰寫來記錄執行研究過程中 發生的教學事件、學生表現、教學者的感受、遇到的困難、研究發現與成果，藉以提供 教師反省本身的教學研究歷程並刺激思考，作為下一階段執行研究的檢討與改進依據，

尤其學生臨場學習與反應為觀察之重點，應包括數位背景知識的落差、學習態度、學習 動機等，是否影響其學習的成效展現，此為本研究重要的觀察記錄。

（二） 手繪地圖 1. 世界地圖

以全開的海報紙，進行認知地圖的繪製，小組人數約為2~3人，並由教師提供彩色 筆或水彩等著色用具，繪畫的方式沒有限制，但必須依主題呈現出世界地圖的樣貌，以 供後續學習成效的分析研究，否則視為無效樣本，不予採用。

2. 社區地圖

先以A4空白紙，進行上學路線的繪製，再黏貼上A3的紙，描繪學區周邊的社區地 圖，學生自由選擇上色與否，此為前測的資料。實施Google Earth教學完畢後，同樣先發 給A4空白紙進行上學路線的繪製，再黏貼上A3的紙，描繪學區周邊的社區地圖，學生 自由選擇上色與否，此為後測的資料。

（三） 訪談 1. 與學生晤談

與學生晤談的情況如下：教學中與學生的對話、教學中學生的反應及回饋、在前後

測分析中，對於個案加以詢問其繪畫的原因及創作理念，採用半結構式談話，針對預設 題目的目的加以詢問，但是不限制其回答的範圍及內容，採一對一的談話，雖可能感受 到面對教師無形的壓力，好處是可避免回答內容受到他人的影響。

2. 與指導教授晤談

研究者的指導教授有科學教育及資訊科技教育的專業背景，與指導教授晤談主要是 協助研究者檢視研究資料並刺激研究者教學想法、擬定執行研究的策略並討論執行本研 究所遭遇到的問題，提供建設性的行動方案。

二. 資料分析

本研究採用手繪地圖作為描繪方式，是一種描繪受試著內心對於空間認知的方法，

經由施測者的指導語，憑藉記憶將個人內在之空間概念予以平面化表現，優點在於施測 者可以掌握適當的時機及施測條件，控制所要求的變項，瞭解教學過程中所導致的空間 認知及描述能力的差異，適合作為質性研究的樣本。

控制變項：環境熟悉度、所在區域 操縱變項：Google Earth教學

（一） 地圖的判讀

分析兒童在地圖中展現空間概念的方式與情況。採取客觀的、分析的方式，將兒童 所畫的地圖類型化，並針對其發展的特徵加以歸納整理，針對認知地圖本身進行描述與 分析。

（二） 參與觀察

針對研究者參與觀察的記錄，課堂施教的情形，學生上課的回饋等資料，最後加上 國際志工的觀點，綜合歸納出結果

（三） 前後測分析

在社區地圖的部份，比較實施Google Earth教學前及教學後在認知地圖上的差異，對 於地圖上呈現明顯可見的差異作歸納分析，對於無明顯教學成效的個案也應探究其共同 點及其造成之因素。

本研究焦點在於Google Earth如何改善學童的空間認知與描述能力，參考文獻回顧中