社區地圖的概念

近年來社區地圖成為社區營造一種慣用的手法，以手繪的方式，呈現出區域內各種 資源或設施，讓人一目瞭然，其繪製過程中因為與地方的親近，各項資源現地現況的調 查，自然地凝聚了社區意識，其表現方式很多元，概以能呈現出地方特色、當地人生活 的重要景點及設施為主。

一. 社區地圖與社區營造

社區指的是一群居住在同一地區，人與人之間形成社會的與心理的聯繫關係，或與

生活所在的環境之間，形成社會的與心理的聯繫關係，社區指的應該是「有社區感的聚 落」，而不只是聚落的空間本身。

社區是被營造出來的，並不會因為毗鄰而居即自然形成。將原本偶然聚合的聚落、

鄰里營造為有生命共同感的社區，成為重要的發展課題（曾旭正，2007）。而社區地圖 繪製的過程中，往往能將散落於各處的人、事、物重新再經由活動的方式聚集起來，以 一個實作的方式，既有成果的展現，資料的搜集與成果的展現，困難度不高，成果也較 能為一般居民接受，因此經常成為社區營造的一個手段。

學習如何將「資料」透過「圖面」呈現出來，畫出屬於自己的「社區地圖」，進而 話（畫）出自己/大家對於社區的想像及願景，溝通閱讀社區的經驗，凝聚共識，決定社 區日後發展的方向。透過參與式的社區地圖的包裝設計，將這些社區的階段性成果展現 出來，讓外界了解我們的社區，創造多向交流的可能性（李伯賢，2005）。

二. 社區地圖與國小各學科的關聯

九年一貫課程強調打破學課界限，教學不能再把學生看成是「容器」，只重視靜態 零碎知識的填充，而應該視學生為「製造器」，不但承裝一些原始材料，而且備有獨特 的轉化功能，把能吸收的東西發揮應用、批判其效果，或創造出新的產品（張玉成，

1998），因此社區地圖的概念也不會僅止於限制於某一學科之中，以下根據九年一貫課 程綱要，將領域間與社區地圖的可能關聯分析如下：

（一） 社區地圖與社會領域

社會領域的範圍很廣，是所有學科領域的總集合和焦點，範圍小至個人自我的發 展，大至國際社會的層面，只要與人有關的知識學問，能傳遞公民知能，促進公民健全 發展，都是社會科的範圍。從認知、技能、情意三方面來分，認知方面涵蓋歷史、地理、

政治、社會、經濟、心理學、法律、人文觀念以及自然科學對人的影響；在技能方面包 括獲得資訊的能力、組織資訊的能力，以及人際關係與社會參與的能力；情意方面除了 價值與信念的培養外，還包括正義、責任、守法、自由的觀念，因此建構社區地圖的過 程中，舉凡歷史的回顧、地理位置的認識，與社區居民互動的過程，整合各項資訊加以 組織報告，都是對社會領域內容的實踐（李秋芳，2002）。

在社會領域的學習目標中提到以下幾點，都與社區地圖的繪製有相關連的意義：

1. 了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2. 了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的 重要性。

3. 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

4. 培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

（二） 社區地圖與綜合領域

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗 證與應用所知的活動。一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體 驗與省思，建構內化的意義（教育部，2000）。藉由繪製社區地圖的活動中，即是在各 學科知識面向建構完成後，重新組織並化為可進行的要素，加以實現，包括理性與感性 之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。

在綜合領域的學習目標中提到「擴展學習經驗」及「實踐體驗所知」都能在社區地 圖實作的過程中加以實踐。

擴展學習經驗：綜合活動學習領域希望學習者以多種感官來體驗世界，提供開放、

多樣性的學習環境，以擴大訊息選擇的範圍、來源與方式。

實踐體驗所知：綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐、獲得直接體驗與 即時反饋訊息，從過程中應用所知，增進對自己的了解。

三. 鄉土教學

鄉土課程是各領域的基礎課程，也就是鄉土教育的內涵應涵蓋於各學習領域的基礎 之中，如87年開始實施的鄉土課程，所包含的鄉土語言便融入語文學習領域、鄉土歷史 地理融入社會學習領域、鄉土自然融入自然與生活科技、鄉土藝術則融入藝術與人文學 習領域之中。

鄉土教材來自家鄉、來自生活，生活的方式又受到自然環境與人文因素交織的影 響，因而展現各地鄉土的特色，學校方面，也應使學生瞭解鄉土的獨特景觀和地方風味，

並進而培養其鄉土的知識和對生活空間的情感（夏黎明，1995）。也就是說，鄉土教育 除了應著重生活的充實，也應加強鄉土情感的陶冶，鄉土教育是一種知性的教育，也是

一種情意的教育（鄧天德，2000）。

鄉土教材的來源是以學校所在地的狀況、特性和需要，予以蒐集資料和編纂的。也 就是說，鄉土教學應以「區域」特有資源為教材，並結合學生的生活經驗，慢慢地擴大 學習的領域（王佩蓮，1998）。許育齡（1998）的研究也指出，令兒童印象比較深刻的事 件、地方、活動與人物，使其產生感覺、情緒、看法、價值、經驗、學習、行為和行動 等面向影響的，往往是熟悉的生活、特殊的體驗和學習。卓世宏（1998）的研究，將鄉 土認同定義為：個人對其自主覺察的鄉土範圍內，一切人、事、物產生的認同與歸屬的 心理歷程鄉土教育是以培養「鄉土情」的情意教學為範疇，也就是說，鄉土教育是有情 的學習，它可使兒童寄情於鄉土，珍惜它，熱愛它，鄉土情懷便油然而生。

為了達到鄉土教育的目的，繪製社區地圖是經常使用的手法，因此本研究的一部份 以學童繪製學區內的社區地圖為主題，除了在過程之中的追本溯源，愛鄉愛土情懷在無 形之中更加確立，其後成果的推展更能帶動社區內民眾的參與程度，資源可以保存為往 後人研究的基礎，因此鄉土教育是一個理念，而社區地圖則是最常用的一種實踐的方式。

九年一貫課程綱要中所提基本能力中的七、八、九項，配合社區地圖的繪製，更是 高層次學習的展現，條列如下：

規劃、組織與實踐：具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並 用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。

運用科技與資訊：正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用 資訊，提升學習效率與生活品質。

主動探索與研究：激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的 知能於生活中。

綜上所述，強調打破各學科藩籬的九年一貫教育，落實在繪製社區地圖的實作上，

能夠整合各種領域知識所學，以實作的方式走入地方，更能在情意方面自然而然的讓學 童對於家鄉產生了認識及無形的社區感，強化了個人自主的思維，也提昇了公民意識，

對於其成長過程，相信是很重要的學習歷程。希望透過本教學活動的進行，讓學生熟悉 Google Earth操作界面，透過軟體的操作，認識學校學區周圍的社區環境，並且能夠學習 利用資訊科技，增進空間認知與描述能力，幫助自己解決問題，完成社區地圖的繪製。

此部份著重於社區導向，增加學童的鄉土意識。