結論

第一節 結論

目前國小的社會領域教育仍著重於文字、圖片式的陳述，對於兒童空間認知能力的 相關教材十分稀少，現代兒童身處的環境與刺激有別於以往，認知發展的速度、知識的 內容、建構的方式擁有與上一代不同的特質，本研究試圖導入目前廣為流行的Google Earth軟體，改善國小社會領域空間認知能力提昇的相關教學。

本研究分為兩個部分，首先結合「台東數位機會中心」的「偏鄉國際視野擴展計畫」

在霧鹿國小利稻分校及太麻里達旺教會實施Google Earth教學，配合國際志工的協助，進 行Google Earth的教學，主題著重於世界五大洲及著名地標的介紹，最後再藉由小組繪製 世界地圖來檢視及分析各組的教學成果，其中也包含了研究者參與觀察的記錄以及國際 志工的心得回饋。

為了更有效看出Google Earth對學童空間認知及描述能力的影響，第二部分的研究將 檢視範圍縮小為學童的上學路線，也就是校園週邊的社區地圖繪製，並針對兩個班級施 以前測及後測，參考文獻回顧中諸位學者的認知圖分析項目，決定本研究的分析項目為

「空間組織能力」、「路徑」、「地圖能力」、「地標」，由研究者依據評量標準，將學童前 後測的手繪地圖加以分類及分析，並計算出前後測百分比的差異，佐以師生課堂互動的 內容及問卷結果的歸納分析，證明國小六年級學童施以Google Earth教學，確實有助於改 善空間認知及增進描述能力。

現將研究成果說明如下：

一. 利用 Google Earth 輔助世界地圖教學有助於增進學童世界 觀，呈現出不同區域、不同資訊背景兒童手繪地圖的特徵

國際志工們以英文的「enthusiastic」、「excited」來形容孩子們學習Google Earth的心 情，並表達自己在協助他們找尋國家或地標時，感到「interesting」，可見整個教學的過 程充滿了良性的互動。起初學童因為既有地理知識的匱乏，無法正確指出相關的地點位 置，但在學習Google Earth之後，已經能夠掌握了，志工並期望孩子能多利用這套軟體，

對未來的學習可以有幫助。

藉由利稻及太麻里兩地小組繪畫的世界地圖中，可以分析出以下的六項成果：

1. 小組手繪地圖L02、L06、D02、D04皆畫出了地球橢圓形的外貌。

2. 每一幅圖皆有標示出海洋，但標示方式不同，如L02、L06把海洋著色成藍色、

L05貼上礦泉水標籤，其餘為畫上波形及以海中生物代表。

3. 每一張圖上都有畫出為數不少的代表物，多半是憑藉自己的想像或既有知識而 畫出，與Google Earth教學相關者有洋基球場、巴黎鐵塔、金字塔等。

4. 大部份小組皆能將五大洲（除了大洋洲）位置及中英文的名稱標示出來，並寫 上數個國家的中英文名稱。

5. 每一張圖片都能正確標示出臺灣在世界地圖上的位置，部份組別還能將臺東在 臺灣的位置標示清楚，並加入101大樓，L07則把臺灣還加上了人形。

6. L02及L06將臺灣放置在地圖正中央的位置，此二圖皆將世界地圖構圖於圓形的 地球之上，在Google Earth中可自由旋轉圓形地球，因此推測此兩組學童接受 將臺灣置於地圖中央是一種相對位置的概念。

在實施的過程中並可觀察到以下兩個現象：

（一） 國際志工協助世界地圖教學有助於增進學童世界觀。

國際志工來自於美國，協助Google Earth教學時，能夠以親身的例子做為教學內容，

介紹自己位於國外的家鄉，對孩子而言是新奇而有趣的，手繪世界地圖時，還能夠協助 在每個洲、國家或城市標記上英文，也有利於孩子多認識這些國家的英文名稱。

（二） 利稻分校的學童學習慾望優於太麻里的學童

根據本研究在利稻、太麻里實施Google Earth教學的結果，中年級以下學生之數位能 力在學習Google Earth及手繪地圖上呈現較不足之現象，且愈是偏遠的地區其數位能力的 落後影響學習的狀況更加明顯。雖然利稻的環境較太麻里封閉，但學童在學習上表現出 的熱忱及彩繪世界地圖上的專注度以及完成度，皆優於人口較多且交通較便利的太麻里 達旺教會的孩子。

二. 中園國小六年級學生後測的結果中，對於社區地圖的描述能力 及精細度的差別，表現在空間組織能力、地圖能力、路徑、

地標四部分皆有進步

（一） 在空間組織能力中可以歸納出以下幾點：

1. 施以Google Earth教學後，後測達成率減去前測達成率，發現在前測達成率最低 的「面積」進步25%最多，其次是「線交點」24%，再來是「比例」進步20%，

接下來是「線交角」及「位置」的19%，可見實施Google Earth教學有助於全面 提昇學童的空間組織能力。

2. 在前測空間能力欠缺的學童中，施以Google Earth的教學，其進步的比例（後測

－前測）呈現的狀況，九種空間組織能力的進步比例都在三成上下，對這些原 本不會的同學，經過Google Earth的教學，約有三成受影響，可以學會此種空間 組織能力。

（二） 在地圖能力的表現上可以歸納出以下幾點：

1. 分析前後測地圖能力的改變，可以發現「前後測相同」的情況中，第二階段「圖 畫文字式」及第三階段「圖畫平面式」共佔了43%，可見若只是經由兩節課Google Earth的教學，仍不容易全面提昇地圖能力的部分。

2. 有5%的學生由平面文字式變成為圖畫平面文字式，推測應該是經由Google Earth的教學，看見了實際的景物，反而讓他興起了想畫一些立體圖案的念頭。

3. 兩班在地圖能力上可能由於非導師授課的關係以及既有地圖認知能力低落的影 響，導致非研究者擔任導師的班級在呈現的結果上，進步的幅度較小，若由各 班自己原來的導師或科任老師擔任Google Earth的教學工作，其成效應該會較明 顯。

（三） 在路徑（街道結構）中可以歸納出以下幾點：

1. 經過街道結構的統計分析，四種街道類型在前測部分呈現平均分佈的情況，落 在25%上下；經過後測的分析，網格的比例有明顯增加，多了17%，推測由於 經過Google Earth的教學，對於街道真實的樣貌較能掌握，也因此能畫出內容最 豐富的網格狀街道圖。

2. 有七成的學生仍維持相同的路徑表現，分析前後測改變的情況下，都是由簡易 畫法朝向複雜的畫法改變，因此施以Google Earth教學，的確有助於部份學生在 路徑表現方式上的進步。

（四） 在地標中可以歸納出以下幾點：

1. 手繪地圖上增加許多建築物，但無法標出確實的內容。本區的衛星空照圖年代 較久，許多實際店家的相貌並不正確，而網友分享的實景照片也不多，因此學 童很難藉此得到在描述詳細度上的幫助。

2. Google Earth在提昇地標的認知程度上效益並不明顯，要增加地標的認識可能要 藉由實景照片，或是實地參訪，才能大幅的增加。

三. 以 Google Earth 實施地圖教學可以提昇兒童的學習動機，影 響對於空間認知、地理相關知識的學習成效

就本研究施測的三個地區而言，學童對於可以學習Google Earth軟體都十分高興，喜 歡的原因有操作界面的人性化、可自由控制、搜尋容易、自定地標、模擬飛行模式等，

在問卷中學童也表明希望有再次使用的機會，最想用在查詢路線、觀光景點等，由此可 見，透過Google Earth的教學，確實提昇了學童學習的意願。學童在施測的數據上表現出 對於路徑認知的改善、地標數量上的增加，這些都有助於其對於社區環境的認識。根據 研究者的隨堂觀察，孩子會自己去查路線及地點，發現同學的家和爸爸的工廠，增進對 鄉土探究的動機，成為學習重要的輔助工具。

四. 透過 Google Earth 的軟體運用並結合手繪認知圖的方式，可 以發現數位學習確實能有效提昇實體認知之成效

本研究以Google Earth做為教學輔助的工具，分別在三個地區進行小比例尺及大比例 尺的世界地圖及社區地圖教學，利用資訊科技融入教學，以數位學習的方式，增進地圖

概念及空間認知，由學童的手繪地圖上，可以看出他們對世界各大洲及各個國家、城市 的認識，雖然位處地理位置僻遠的地區，學童更能藉由此項軟體的輔助增進世界觀，而 畫出風格獨到，別具特色的世界地圖。

另外在社區地圖的部份，從前後測認知地圖的比較中，可以發現，學童在後測認知 地圖中，能夠把細節處交待得更為詳細及正確，多項空間能力指標在數據上皆有提昇，

表現在實際生活之中，對於方向感及空間認知的影響，學生表示「讓我比較知道那裡是 那裡」、「能知道每個地方的距離」、「知道家裡在地圖上所佔的面積」，忘記回家路線的 還可藉著軟體的幫助而回憶起來，因此利用這種數位學習的方式，確實有助於提昇其對 環境的實體認知能力。

綜合以上結論，Google Earth輔助教學對於學童在空間認知及描述詳細度上有所助 益，衛星空照圖由高空俯拍的實景圖像，以及軟體介面的易於操作都有直接性的影響，

但是教師仍要注意受教學生的數位資訊能力以及教學內容涵蓋的範圍，若要確實進行各 大洲及各大洋的介紹時，仍要搭配適合的輔具相輔相成，在建構孩子空間認知的概念 時，才能有最佳的效果。