資訊融入教學的意涵與特性

一. 資訊融入教學的意涵

傳統的地理教學教具，不外乎地圖、地球儀、或立體模型等，對學生的認知強化有 一定的作用，但是在擬真的程度以及空間上都有一定的限制（例如地圖的影像不夠真 實、立體模型擺放及維護不易），在教具數量有限及教具種類單調的情況下，也無法滿 足每一位學生的個別需求（陳俊源、趙貞怡，2007）。有鑒於此，本研究嘗試將Google Earth 軟體，藉由其空拍地圖與3D地形的優勢，融入於國小地理教學之中，希望能發揮出數位 學習的兩項特點，彌足上述傳統教具的不足，以求滿足個人學習需求以及降低學習成本。

九年一貫課程強調將資訊科技融入其他學習領域之中，旨在藉由「資訊科技概念的 認知」、「資訊科技的使用」、「資料的處理與分析」、「網際網路的認識與應用」、以及「資 訊科技與人文素養的統整」等核心能力之規劃，在認知、情意、技能上培養學生資訊擷 取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度（教育 部國民中小學九年一貫課程暫行綱要，2000）。為了讓學生有機會習得基本資訊知識、

技能與學習素養，使資訊教育更普及，教育部更要求學校教師必須將資訊科技融入各領 域的教學之中，使學生能經由這樣的學習歷程，習得資訊的技能與正確的資訊倫理態 度。因為培養具備資訊素養的下一代，才能為國家未來的發展奠定良好的基礎。

近來電腦網路教學技術日臻成熟，能提供動態、具體化且及時性的資源，國小教育 應與科技相結合，採用不同方法、資源及科技來促進學生主動與有效學習（歐陽誾、蔡 竺君，2001）。徐新逸與吳佩謹（2002）認為資訊融入教學應包含整個教學歷程，而電腦 支援教學的主要作用在引導及促進學習者在其認知過程中對學習之題材的認識與理 解。就教育部九年一貫課程綱要的規劃，資訊融入教學主要之作為在於透過教師對於資 訊科技的運用，將網際網路與多媒體的特性與相關資源整合於課程及教學設計之中，藉

由教學相關活動提供學生資訊科技的體驗與概念，培養善用資訊科技解決生活問題的終 身學習能力，使學生成為主動、自我導向及負責的學習者，而非成為資訊流中的迷失者

（張瓊穗，2004）。

教師能使用資訊科技軟、硬體作為教學呈現的技能，但是在學習主題的互動上亦能 引導學生掌握資訊重點，透過學習科技、利用科技的與趣和正確價值觀，知道資訊如何 幫助教學的利基，促使教學形式轉換，進而教導學生擁有面對快速資訊變遷社會的問題 解決能力（張瓊穗、翁婉慈，2008）。

二. 資訊科技的特性

江惜美（2001）認為21世紀是科技整合的新世紀，有了電腦科技及網路技術，使得 原本的平面教材變得更活潑生動，也使教育面臨不得不改變的局面。就楊國德（1998）、

劉世雄（2001）等人的看法，資訊科技在教學上具有下列特性：

（一） 提供讓學生建構及檢視知識的真實情境，協助學生組織、紀錄想法及經 驗，建立個體對真實世界運作的模式及認知。

（二） 提供完整、多元化資料的內容，學習者可及時、彈性、不受時空限制的延 伸學習社群，增加彼此互動分享知識。

（三） 學習者能自我調適學習及運用不同的資源，多元互動的參與學習及討論，

建構自己的知識。

（四） 整合相關科技提供多元的資料呈現模式，透過與社群或外界的分享及互 動，提供學生觀摩及批判的機會，內容的廣度及深度隨使用者互動而與日 俱進。

在學習理論方面，江映瑩（2007）提及行為主義以拷貝的學習方式為主，老師主導 整個學習方式，以老師來提供正確的學習內容與流程，而學生是被動的學習者；認知主 義則是老師提供客觀的訊息，學生藉由老師提供的訊息，自己調整智識學習的體系，成 為一種動態有機的過程；建構主義則更強調學生為主體的角色，老師只是資源提供者，

提供學生一個適合學習的環境，由學生去探索並建構知識體系。建構主義的教學活動是 以學生為主，在Google Earth教學的課程中，學生有充分的學習主控權，同樣的概念可以 用不同的方式自我印證，提供學生主動探索知識的經驗，是配合建構主義很理想的教學

課程。

三. 資訊科技融入的時機

資訊科技融入的時機而言，依據徐新逸與吳佩謹（2002）、張國恩（1999）的看法，

運用資訊科技於教學時需考量下面幾點：

（一） 展現方式的適切性：教材透過哪類型的資訊科技才能將其中的要點發揮出 來。

（二） 教材的需求性：指在教材範疇中，有那些內容及特性需要運用到資訊科 技。

（三） 教學的可行性：考慮相關教材教法、周邊的配套設施及環境，尤其是教師 的資訊相關能力及素養。

（四） 對教學成效的助益：學生的學習興趣及理解程度是否能有所提升。

整體而言，資訊科技在教學上擔任的角色仍以輔助教學為主，期能活化教學，提升 教學品質，但不可不審慎考量資訊融入的必要性，切勿為融入而融入，另外資訊科技融 入教學亦必須考量其他條件，如時間、經費、學生電腦使用的經驗等等。張瓊穗、翁婉 慈（2008）提到厚植教師具有資訊融入教學專業知能是教育革新推動以來，教育當局及 各學者專家所關心的焦點，但是在教師資訊融入教學專業的養成過程中，多數的培訓者 落入資訊科技的操作與運用迷失，忘卻教師內容與教學活動設計才是資訊融入的主體。

Google Earth人性化的操作界面，對於教師的資訊技能並不會造成很大的負擔，因此可以 避免上述因過度強調資訊技能，而失去了教學內涵的現象，教師可以配合課程所需，適 當將科技運用於教學而達成教學目標。

四. 資訊融入教學的範疇與模式

張國恩（1999）的觀點認為，科技在教學情境上的應用模式如下：

（一） 教師是教學的主導者，科技是工具；將教學的教材透過電腦的簡報軟體（如 Powerpoint）加以呈現，何時運用其為教學之媒介由教師決定。

（二） 科技為主體，學生完全透過科技來學習；利用電腦輔助教學軟體將抽象化 的概念以視覺的方式表現，建立學習環境幫助學生觀念的理解。

（三） 教師與科技為伙伴關係；如網際網路資源的使用，將網際網路的大量資源 視為一個內容多元且以多媒體方式呈現的大教材庫，教學者將所需的的資源擷 取整合至教學方案中，引導學習者有效的學習。

滕英文（2005）的研究結果得知，已有超過八成的學生家中擁有電腦設備，並且有 六成六的學生可從家中連線上網，顯示學生在資訊科技及內容的接近使用已獲得改善。

因此個人的資訊素養程度已超越資訊設備及資訊內容，成為現今社會中影響數位落差最 重要的成因，故政府在消弭數位落差的執行方向應加以調整，從提昇民眾的資訊素養程 度面著手，如此才能真正且有效的消弭數位落差現象。

本研究試圖以資訊融入教學的方式使用Google Earth軟體，做為教學活動的主體，在 學童充分建構學習後，以傳統的繪圖方式呈現出世界地圖認知的結果，本研究是結合資 訊科技的應用與傳統技能的整合應用，以資訊科技引起學童學習動機並協助知識的發 掘、建構，再由國學童較能掌握的手繪地圖方式，表達出內心的世界觀及社區地圖，將 資訊科技帶入學習之中，於教學過程及學生探索上發揮最大的成效。