研究對象

質性研究中的抽樣通常以五至二十個分析單位為樣本，抽樣原則以具有豐富 內涵的資料為對象（Crabtree & Miller, 2002），本研究採用立意取樣方式選擇研 究對象，研究對象為接受「環境教育輔導增能專業服務計畫」，為增加研究的完 整性，研究者在不同類型的場所中挑選具有代表性或特殊性質者，配合研究者進 行研究之場所如表 3-2。

研究者統計輔導計畫第一波的訪視輔導 50 家場所名單，其中以中區分配 20 家場所為最多，其中包含環保設施兩個、自然生態一個、社區參與四個、民宿休 閒農場兩個、主題遊憩六個、學校一個、觀光工廠四個，共有七種不同類型之場 所，研究者基於時間及經費的考量，以樣本數最多且具備多種類型場所的中區為 研究場域，連絡過程中有四個場所暫無輔導意願，11 個由專案中心執行輔導，剩 下九個場所中，四個主題遊憩場所中選取兩個提供豐富資料的場所，於第一波輔 導對象中選取七個場所進行研究。

為達到研究的完整性，研究者於第二波輔導名單中，增加學校及博物館兩個 類型的場所，增加樣本數為十一處，並於第三波輔導場所中挑選一家文化資產類 之場所，觀察十二個場所，涵蓋八種不同類型之場所，進行研究。

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心運作機制的理 念，進行環境教育的 傳遞。

E 文化資產 基金會 推廣蚵田文化、結合

民俗文物館、古蹟介 紹，體驗當地社區居 民生活，推動濕地及 濱海生態與人文發 展之關連性，過去曾 辦理環境教育相關 活動。

F 主題遊憩 縣政府 於 1984 年貣場所內

不再噴灑農藥除草 劑，轉為生態保育，

目前有螢火蟲復育 區，並以解說方式進 行環境教育，希望進 行轉型成為環境教 育場所。

G 民宿休閒農場 私人經營 推行低碳人文環境

教育，以自家無毒菜 園製作風味餐，提供 露營、導覽、螢火蟲 解說等相關活動，結 合民宿提供環境教 育場所。

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L 自然生態 社區發展

協會

推動生態旅遊，維護 社區自然環境，申請 溪流保育的社區，與 企業合作更換路 燈，降低人為干擾，

保育自然生態棲息 環境，並推動遊客總 量管制。

透過文獻回顧，將場所分為 1.自然生態類 2.環保設施類 3.博物館類 4.文化資 產類 5.社區參與類 6.其他類，經研究者整理已通過環境教育設施場所認證，以學 校為申請單位的場所有七個，主題遊憩與休閒農場也陸續加入認證行列。研究對 象以八類場所進行採樣，並且在申請輔導比例較高的自然生態類、環保設施類、

主題遊憩類及社區參與類四類型場所，再多增加一個樣本進行研究。

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