結論

第一節 結論

研究者透過研究目的，根據研究結果，歸納出結論，提供申請認證場所與輔 導單位進行參考。

一、 場所面臨的認證問題

研究結論為場所面臨的問題有四，分別為課程方案無法表達環境教育的內涵、

全職環境教育人員只是掛名、財務規劃沒有表達實際現況，及教學場所與範圍規 劃不當。

課程方案為優質場所最重要的要素，在設計上需符合環境教育的內涵，搭配 場所特色，引發學員對提升環境的覺知、知識、技能、態度及行動，並在課後進 行評量，但多數場所在環境教育的施行上缺乏概念，普遍以知識傳遞為主，缺乏 課程設計。

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為了在最短時間內取得認證，場所在取得認證的做法上，以可以取得認證為 目的，缺乏詳細的規劃，如專職人員以外聘方式取得；認證場所為符合建築物安 全檢查，對外租借教室，認證地點與實際操作地點不同；財務規劃方面，有些場 所表示尚未執行，不知如何呈現，有些以過去向政府單位申請計劃取得經費，進 行收支帄衡的調整，缺乏短中、長、期的規劃。

認證主要規範來自環境教育設施場所認證及管理辦法，以法律條文呈現，造 成場所在解讀上的差異，在撰寫時無法聚焦在環境教育上，如無法界定認證場所 的範圍，人力分配的內容不夠詳盡，不了解專職教師的職責，缺乏方案設計概念，

以過去執行的活動方案呈現，經營管理以社區或企業整體進行規劃，缺乏環境教 育的經營規劃。

二、 場所的輔導需求

場所在認證取得的方式產生問題，需要輔導單位介入輔導，透過研究者調查 結果，場所輔導需求依序為：修改教學方案、增加輔導次數、提供人員認證資訊，

以及修改經營管理規劃書。

多數場所認為撰寫教案是專業的訓練，需要輔導單位的指導，希望透過輔導 提供意見，進行教案的修改，以符合環境教育的理念。其次場所希望輔導單位能 增加輔導次數，輔導內容包含：希望委員到現場指導場所執行教案詴教；在場所 發現問題時，提供隨時輔導；在經營管理規劃書撰寫完後，希望由輔導單位提供 指導，進行修改。另外場所對人員認證的資訊上，希望輔導單位隨時提供最新的 訊息，以及環境教育相關課程開課時間。

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三、 輔導計畫對場所的影響

影響層面在優質環境教育設施場所四項要素，最大的是人力配置方面的積極 參與人員認證，與其次為增加夥伴關係，第三為環境自然與特色中的重新規劃教 學路線，第四為課程方案中的規劃新的教案，最後為第五個經營管理規劃的修改 財務規劃及第六個考量環境負荷進行討論：

（一） 積極參與人員認證

超過半數場所提出正在準備人員認證的程序，社區參與人員以經歷認 證管道為主，企業與公營單位則以學歷認證為主，進行課程培訓。

（二） 增加夥伴關係

輔導後多數場所積極尋找夥伴關係的建立，希望透過與學校成立夥伴 關係，協助教案設計。

（三） 重新規劃教學路線

在此面向中最大的影響為，教學路線的改變與運用特色開發教案，透 過輔導時與場所人員進行場地視察及討論，重新檢視場所可運用的特色，

以及開發教案的可行性，半數場所認為輔導協助特色聚焦。

（四） 規劃新的教案

此面項中的影響依序為，產出新的教案、修改評量方式和委託外部設 計。場所在輔導後更確定教學的內容，透過討論依照服務對象，重新思 考教案模式。輔導前場所以為回饋單與滿意度調查表為課程評量表，透 過輔導解說，了解評量單的用途，主動要求輔導單位提供相關資訊。場 所認為教案設計需專業人詴執筆，輔導後整理教案內容與資訊，將所要 表達的理念委託外部人員進行撰寫。

（五） 修改財務規劃

有些場所有進行經營管理規劃書的撰寫及修改，在撰寫過程中，場所

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表示在財務規劃方面修改最多，朝向以執行環境教育的財務規劃進行撰 寫。

（六） 考量環境負荷

場所原本認為通過認證會吸引更多的人潮，透過輔導後，瞭解環境教 育設施場所的目的，是提供環境教育，而非以營利為目的，環境教育需 注重教育內涵，並考量環境與師生比，提高教學品質。

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