研究對象

本研究以立意取樣的方式，選擇一名尌讀臺中市幼兒園之幼兒作為研究對 象，年齡為六歲以下，並符合以下條件：

一、經公私立醫院診斷為自閉症，並持有自閉症身心障礙手冊的幼兒。

二、主要安置於一般幼兒園中之幼兒 三、具備基本聽理解能力之幼兒

四、明顯在社會互動能力表現不佳之幼兒 五、未曾接受過社會性故事介入之幼兒

六、取得幼兒之家長同意書（請參閱附錄一）

研究者選取符合標準之研究對象為台中市某所幼兒園大班的男生，領有身心 障礙手冊，其障礙類別為自閉症。自幼稚園小班起，即開始安置在普通班接受教 育並接受巡迴輔導的服務。目前接受語言和職能治療，經詢問該研究對象的家長 和教師，確認研究對象從未接受過社會性故事的介入。幼稚園小班入學時因無法 適應而哭泣，原班老師觀察到研究對象社會互動能力不佳，喜歡一個人玩。研究 者透過研究對象的個別化教育計畫、訪談、整理研究對象的基本資料說明如下：

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研究對象目前 6 歲，在家中排行老大，下面還有一個弟弟，父母對於研究對 象的教育相瑝重視，主要照顧者為媽媽，出生時健康狀況皆正常。研究對象在看 電視時會模仿巧虎唱歌與跳舞，然而遊戲過程中不會主動分享玩具給弟弟，會拒 絕與弟弟互動。

研究對象的主要優勢能力為生活自理能力佳，有粗大動作能力，但品質不 佳，戶外遊戲時常獨自走動，或以單一重複性的活動居多，課堂學習態度與動機 佳，尤其舞蹈課程的參與度高。基礎認知能力與一般幼兒無異，有簡單的口語表 達和理解能力，可以有效的自我調整情緒（情緒來得快去得快）。另外，家長非 常願意和老師配合教學。

社會互動能力方面，研究對象的人際互動非常短暫、被動且缺乏技巧，大多 數的遊戲時間和角落時間獨自看書或玩玩具，玩法單一重複；跟同儕或弟弟會進 行無意義的追逐、跑跳；律動時會舉手想上台示範動作；進行團體或遊戲互動時 可以跟上，但多為被動式的（跟著動作做，沒有表情或語言的交流），多仰賴舊 經驗；班上的互動對象多以弟弟為主，弟弟同時也是競爭對象，與其他同儕互動 少，多需介入才會參與，但互動少且時間短暫。研究對象跟老師的互動多為執行 指令與仿說（老師示範跟小朋友互動的句子，幼兒走過去仿說）但效果不佳。

研究對象的自尊心非常強，情緒不佳時會故意為了反對而反對，例如睡午 覺、吃飯、綁安全帶等；情緒反應多用哭泣來表達需求，多會等待協助，但不會 主動要求，給予表情和口語提示後，可以說出―請幫忙，我要…‖；對於觸覺反應

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排斥，課程中若要和他人碰觸，需老師引導，時常會有儀式化、固著的行為，例 如一定要尋求老師的回應，才會進行下一步的動作（儀式），因此老師必頇適時 的忽略；若例常性活動有任何更動時必頇預告預知的改變，給予研究對象緩衝的 時間做心理準備；研究對手辨識社會情境的能力不佳，同學出糗或者有奇怪的動 作時，會針對該事件自己偷笑，無法分辨該情境應有的反應。其對於團體規範和 遊戲規則的理解程度，需要老師和同學示範幾次，帶著做一遍，待有經驗後可完 成，一對一教學效果佳。但不會主動觀察他人如何做，活動或遊戲微調時會出現 無法適應的狀況。研究對象喜歡上課與互動遊戲，但面對無經驗的內容時易放空 神遊，與人對話時缺乏眼神注視與接觸，角落時間多自己獨處。

在認知學習方面，研究對象的識字能力佳，會認得繪本中大部分的國字，常 被國字、數字和符號吸引，但閱讀時對於故事內容的理解能力較弱，尤其在因果 關係和邏輯思考方面的理解欠缺。簡單的看圖說故事尚可以及基本的觀察辨識能 力正常。上課時常無法集中注意力，會分心注意周遭的細節，例如摸衣角、玩鈕 扣等，其中未注視老師講課的行為發生頻率高，需要老師提醒專注，預估可專注 的最佳時間長度約為 5 分鐘。研究對象的共同注意力不佳，需要直接給予指令或 依賴制式或舊經驗，瑝其他同儕在發言時不會注視該同儕，但會用耳朵聽，聽學 習居多，視覺搜尋欠佳，對於完全沒經驗的事物缺乏動機，尤其非固定的活動注 意力較短暫。，常會因為害怕挫折而影響表現的能力，需要老師給予正向的經驗。

有能力模仿或重複操作，但類化能力不佳。

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研究對象的口語理解能力方面，聽得懂日常生活詞彙，對於抽象的言語的理 解，僅聽得懂部分語句，但是無法理解要求或口語內容背後的意義和目的（口語 抽象理解能力弱）。對於簡單或單一的指令可理解，但過於多項的指令（聽覺記 憶或不理解的關係）無法達成。研究對象在口語表達時，發音不清楚，會呈現平 音，不過可以進行簡單的發問或表達，例如：―我要‖、―要做什麼？‖無法主動表 達需求（例如需要協助），會先用情緒或原地等待或走到老師面前，需要老師提 示之後才會開口提出要求或進行動作。口語表達主動的部分多出現於告狀的情 形，而問問題較處於被動或原地等待指示。無法分享經驗，但可以回答基本的問 題，例如：―今年幾歲？叫什麼名字？‖聽覺記憶和理解能力欠缺，只會記得前後 但遺漏中間的訊息。口語理解和表達受限於經驗，少有主動的語言，多直接模仿 經驗中的語句，無法視情境而調整。

綜合上述所言，研究對象在學業表現上可以跟上同班同儕的進度，唯社會互 動能力上較為欠缺，需要教師給予很多的引導和提示。研究者跟原班教師經過討 論後，發現研究對象在與人（教師或同儕）進行互動時，少有眼神接觸，常常無 視說話者，導致教師無法順利給予完整的指示/指令，同儕向研究對象所發出的 互動訊息也常被忽略，於是一致認為眼神注視的能力為目前必需改善的。除此之 外，原班教師提出研究對象即將在明年進入國小，卻未能跟同儕進行互動或參與 遊戲，擔心日後在班級中被孤立。因此研究者以「眼睛注視說話者」和「邀請同 儕一起看書」定為研究對象在本研究中的目標行為。

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