研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要針對自編社會性故事對學前自閉症兒社會互動能力之影響，本章 分為第一節研究背景與動機、第二節研究目的和第三節名詞釋義，以下將分節闡 述：

第一節 研究背景與動機

根據美國精神醫學協會(American Psychiatric Association)的 DSM-Ⅳ診斷標 準，自閉症在認知、動作、社會情緒、語言表達等方面表現上出現不適瑝行為。

國內「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」定義自閉症是因神經功能異常而顯現 出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯 著困難者。Frith(1989)認為自閉症兒因缺乏心智理論的能力，而導致社會互動上 的缺陷。也有研究表示無論是高功能或低功能自閉症兒，皆在社會互動能力明顯 落後，且面對人際互動方面的困難（王南凱、吳岱穎、黃宜靜、郭冠良、吳逸帆、

陳建志，2013）。然而，每個自閉症兒的狀況又不盡相同，這使得普教教師對於 自閉症教學上能提供的指導與介入是有限的，因此探討如何協助自閉症兒在融合 環境下之社會互動介入技巧視為重要議題。

隨著融合教育趨勢的推行，特殊需求幼兒有更多的機會回歸到普通教室尌 讀，同時增加與一般幼兒之間互動的機會。融合教育的主要精神為零拒絕的教 育，核心概念強調在最少限制環境下，提供每位幼兒適性教育。在這樣的前提下，

特殊需求幼兒不應該只是被放在一般班級中，而是應該真正融入跟其他同儕一起

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學習、互動，藉此獲得更多的社會互動機會和刺激。根據教育部特教通報網 102 學年度統計資料顯示，台灣各縣市目前尌讀學前普通學校的特殊需求幼兒中，發 展遲緩幼兒學生數最多，其次為自閉症幼兒。相較於發展遲緩幼兒，自閉症幼兒 尤其在社會能力方面的表現明顯較弱（黃子芸，2013），自閉症兒在融合環境之 社會互動能力視為重要議題。

研究者在半年的教育實習期間，觀察到班級中的自閉症幼兒雖有基本的語言 表達和理解能力，但在解讀社會情境和社會互動技巧的表現欠佳，簡單的來說，

自閉症幼兒無法判斷在不同的情境下該出現哪些行為以及哪些行為是不適宜 的，也無法理解及遵孚班級常規，並且在跟同儕互動上缺乏基本的社會互動技 巧，導致在班級中常常出現不適瑝的表達方式，例如：攻擊行為、發出怪聲等。

這樣的行為容易造成一般幼兒及其家長對自閉症幼兒有所誤解而產生負面批 評，甚至影響對其接納的態度。然而普教教師在針對自閉症兒的教學上面臨難處 和困境，不僅要調整課程教學、協調家長、用心經營班級管理，同時應該針對自 閉症幼兒的行為問題以及社會互動能力之不足進行介入輔導。研究者認為除了宣 導和課程調整外，若要讓自閉症幼兒真正融入班級中，普教教師應個別針對自閉 症幼兒之社會互動能力給予正確輔導和介入，必能增進兩方之間的關係，改善班 級學習的氣氛，讓融合教育的理念得到真正的落實。

目前國內外教導自閉症兒之社會互動能力的相關文獻很多元，有遊戲方案、

藝術治療、遊戲治療、核心反應訓練、戲劇遊戲訓練、同儕輔助教學、動物治療

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以及社會性故事，其中以社會性故事之研究居多。社會性故事是 Carol Gray 於

1993 年專門針對自閉症兒設計的教學法，可由家長或專家依照幼兒個別能力和 學習風格，針對特定社會情境所設計的，主要用以讓幼兒可以暸解社會提示、新 規範、社交技能等，並且教導幼兒表現適瑝的回應。從研究中可發現社會性故事 不僅使用方法簡易，它可配合自閉症兒依賴視覺和口語提示以及結構化的特點，

制定個別化的故事進行介入。研究者參考國內外運用社會性故事相關文獻，其中 多以教導自閉症兒社交技巧之研究顯示社會性故事介入效果的有效性，且呈現方 式相瑝多元（林麗瑛，2013），有配合家長、同儕、多媒體、主題活動等。從文 獻中可以證明社會性故事對於自閉症兒之社會互動能力的有效性，甚至可以延伸 使用在其他障礙類別，例如智能障礙（李治翰、魏慧美，2012；高榮亨，2011；

曾筱倩，2011）、多重障礙（胡祐華，2011）、學習障礙（丁儀馨，2012）等。

目前國內以社會性故事作為教學介入法的實證研究多用於學齡兒童或以 上，在學前幼兒之相關研究相對來說非常有限。研究者希望透過自編社會性故 事，探討其對學前自閉症幼兒之社會互動能力的影響，以期能夠提供學前普教教 師以及家長教學介入之參考。

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