研究建議

一、教學建議

（一）依據自閉症幼兒的舊經驗設定目標行為。

Carol Gray (2010)強調社會性故事之介入對象需有基本的能力，即足夠的認 知和理解故事的能力，才能使用社會性故事教導幼兒在特定情境中適瑝的應對技

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巧。本研究之目標行為一所設計的社會性故事，主要是結合了研究對象眼神掃視 說話者的舊經驗，建立新的行為「眼睛注視說話者」。研究者建議若要更有效的 使用社會性故事教學法，除了要熟悉自閉症幼兒的基本能力和優勢外，可依據其 不足的舊經驗去設定新的目標行為，再設計合適的社會性故事內容，幼兒可以依 循舊經驗去完成新目標，於此同時獲得成尌感增強其動機，更可以有效地建立自 閉症幼兒的正向行為。

（二）調整社會性故事念讀的次數

研究者建議未來研究在研究方法上可根據自閉症幼兒個別化差異和本身對 於社會性故事的興趣去調整社會性故事念讀的次數。在社會性故事介入期間，發 現班上同儕對於研究對象每天―額外的故事時間‖感到好奇，會主動詢問研究者或 研究對象的活動內容，以及要求與研究對象分享其專屬的故事小書。研究者認為 若能將社會性故事小書融入教室環境和活動中，例如作為圖書角的繪本讀物、或 準備教材引導幼兒自製小書等等方式呈現，讓幼兒在角落時間可自由念讀，增加 幼兒複習社會性故事的次數和機會，同時也落實融合教育的精神。

（三）單一使用社會性故事教學法

本研究單一使用社會性故事教學法介入研究對象之社會互動能力，發現尤其 在「眼睛注視說話者」目標行為上效果明顯。研究對象在介入期間，每天早上使 用 15 分鐘念讀社會性故事以及回答理解問題，逐漸將故事的內容內化為覺察的 能力，在角落時間以及日常生活中注意到特定說話情境中的社會線索，最後主動

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性的使用該社會能力，由此可見社會性故事的教學步驟易於教學者操作，且教學 過程所使用的時間不長，即可逐步養成社會能力；研究中也發現若社會互動的對 象在該情境中的反應與社會性故事的內容可以相呼應，更可以提升其效果。因 此，研究者建議原班教師和家長在經過社會性故事教學訓練後，可作為教學者，

在針對研究對象與成人之間的社會互動目標上，單一地使用社會性故事。

二、未來研究建議

（一）指導家長或原班教師作為主要教學者

本研究所設計的自編社會性故事，其內容的配角為原班教師和同儕，研究者 作為主要教學者以及觀察者。研究對象在社會性故事教學法剛開始介入的初始階 段，面對教學者（研究者）時所表現的目標行為次數較面對社會性故事中圖片的 配角（原班教師）時更多。因此，研究者建議未來研究所設計之社會性故事的配 角可與教學者做搭配，而教學者可由日常生活中常與幼兒接觸之重要他人（家長 或原班教師）擔任，以達到最佳的教學成效。

（二）社會互動對象選擇

本研究中之研究限制發現社會互動對象的選擇對於研究結果有一定的影 響。研究中目標行為一的社會互動對象為原班教師，因此在特定情境中的反應若 原班教師能根據社會性故事內容相呼應，則效果更佳，而目標行為二以同儕作為 主要的互動對象，但因著同儕在特定情境中的反應與社會性故事內容較有出入，

效果不彰。研究者建議未來可針對社會互動對象的選擇作更深入的研究，以探討

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社會性故事內容、社會互動對象（成人和幼兒），社會互動對象在特定情境中的 反應，三方之間的相互影響。

（三）使用社會性故事，延伸成功的目標行為

目標行為一之類化效果是研究者意料之外的收穫。因此，研究者建議未來 可設計一系列的社會性故事（Stories Set）作為教學法，以探討針對單一目標行 為成功介入且達穩定趨勢後，是否仍可透過原社會性故事之內容的調整或設計新 的社會性故事，延伸該目標行為。

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一、中文部分

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