第三章 研究方法
第二節 研究設計
本研究採單一受詴實驗設計(Single-Subject Experimental Design)之跨行為多 基準線設計(Multiple Baseline Design across Behaviors)，以探討自編社會性故事對 自閉症幼兒社會互動能力之成效，並了解目標行為的維持成效。
本研究設計以一名幼兒園大班自閉症幼兒為研究對象，研究架構是以自編社 會性故事為自變項，分別對該研究對象在進行課程時間的兩項社會行為：「眼睛 注視說話者」以及「邀請同儕一起看書」進行介入。研究者將於研究進行同時觀 察記錄該名研究對象上課時兩個目標行為。研究架構請參閱圖 3-1，分述如下：
圖 3-1 研究架構 自變項
社會性故事
研究對象 一名 6 歲大班 自閉症幼兒
依變項
1. 眼睛注視說話者 2. 邀請同儕一起看書
控制變項 1. 教學者
2. 教學時間、地點
3. 觀察者、觀察地點和時間 4. 其他介入干擾
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一、 自變項
本研究之自變項是依據 Gray (2010)出版的―The New Social Story Book‖的撰 寫原則作為編寫社會性故事之參考，擬定社會性故事主題和內容，然後透過理解 測驗以問答的方式，確認研究對象了解故事中之社會情境線索和適瑝的回應，採 一對一方式進行教學。研究者定期在目標行為情境發生前為研究對象複習社會性 故事，以期改善研究對象之目標行為。社會性故事教學實施步驟如下：
（一）研究者應用照片、圖片和紙本編寫二則社會性故事。
（二）研究者在介入教學期間，會選擇在課程開始前，協助指導研究對象閱讀 社會性故事。進行方式以一對一教學為主。
（三）研究者先介紹和唸讀紙本的社會性故事一遍，然後與研究對象共同唸讀 一遍。
（四）待閱讀社會性故事之後，研究者會進行理解問答測驗，即詢問研究對象 與社會性故事內容有關的問題。若第一次未答對則重新複習社會性故事一遍；若 第二次仍答錯，研究者會直接引導和告知正確答案。
二、 依變項
本研究的依變項是研究者透過整理與研究對象之家長、原班教師以及中班教 師之訪談所得資料，並與原班教師討論後，發現研究對象之社會互動行為問題，
表現在眼神未注視說話者以及與同儕缺乏互動，因此，研究者將以上兩項行為設 定為目標行為，即「眼睛注視說話者」以及「邀請同儕一起看書」，並且進行操
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作性定義，分述如下：
表 3-1 目標行為的定義說明 目標行為 具體說明
眼睛注視說話者 1.與研究對象說話時，或是研究對象與他人說話時，能 看著說話者（老師或同儕），持續時間至少 3 秒。
邀請同儕一起看書
1. 能走近同儕 30 公分以內的距離。
2. 能叫對方的名字。
3. 能面對著同儕說出―一起看書‖ 等邀請的字句。
觀察記錄方式採頻率記錄法，即依據表 3-1 所設定之目標行為的定義，觀察 研究對象在角落時間的社會互動能力表現，將目標行為出現的次數記錄在觀察記 錄表上，作為研究結果之參考。
三、 控制變項
（一）教學者
在研究的整個過程及各階段中，教學者的風格及教學態度都會影響研究對象 的學習成效。為了避免自閉症幼兒對不同教學者的適應及反應而產生偏差或是不 一致的學習表現，因此教學過程皆由研究者進行，以求齊一的教學品質。
（二）教學時間、地點
研究者每天早上於研究對象的班級教室進行課程前進行教學，教學時間定在 每次上課前 15-20 分鐘，大約介於早上 10：00-10：15 的時間閱讀社會性故事，
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故事教學後立即進行理解測驗，並於每天課程中之角落時間早上 10：40-11：20 進行目標行為之觀察。為了讓研究對象可以將社會性故事中的社會線索連接到特 定的情境，因此教學地點和觀察地點皆選定於大班教室中進行（請參閱圖 3-2）。
圖 3-2 教室配置
（三）觀察者、觀察地點和時間
研究者同時作為觀察者，而原班教師擔任共同觀察者，為了確保兩者對於研 究對象之目標行為觀察記錄的一致性，研究者設定清楚的行為定義，以填寫一致 的行為觀察記錄標準表。研究者本身有幼兒教育的專業背景，兼職教師約達兩年 半，而原班教師畢業於國立大學之幼兒教育學系，且任教達 5 年。研究者和觀察 者在專業背景上具備幼兒教育相關知能訓練，且實務經驗皆達兩年以上，因此無 論在教學實務、專業知識和觀察記錄的一致性等方面均值得信賴。
門口
團討區 白 板
圖書角 玩具角
美勞角 益智角
廁所
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（四）其他介入干擾
在選定研究對象時已經確認研究對象並未接受過類似的教學介入法。研究者 會先行提醒其他教學人員以避免實施相關的社會互動能力教學，造成介入干擾而 影響內在效度。若遇臨時事故，例如學校活動、國定假日、請假等，則將時間順 延到次日。
四、 信度與效度
（一）觀察者間信度(Inter-Observer Agreement, IOA)
教學介入前，研究者和觀察者先進行觀察記錄訓練，以達到觀察者一致性
80%以上，才可正式進入實驗。計算方式如下：
觀察者記錄一致的次數
X 100% = 觀察者間信度 觀察總次數（一致的次數+不一致的次數
（二）專家效度
研究者原先設定目標行為為「眼睛注視說話者」和「邀請同儕進行遊戲」， 並且設計了兩篇社會性故事，故事主題分別為「小眼睛，看老師」和「我們一起 玩」。研究者與指導教授討論社會性故事的內容，也邀請了國立臺北教育大學特 殊教育學系陳佩玉教授，以及學前特教教師關佩偉老師兩位專家學者，針對兩篇 自編社會性故事進行專家審查效度。經過採納專家建議修改後，研究者稍微修改 了目標行為二為「邀請同儕一起看書」，故事主題為「我們一起看書」，其操作性 定義則保持不變。
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五、教學程序
本研究採用單一受詴研究法中的跨行為多基準線設計，為了證實社會性故事 之有效性，教學設計程序包括基線期（A）、介入期（B）、介入期（C）和維持期
（M）四個階段，教學設計程序為 ABCM。（請參閱圖 3-3）
（一）基線期（A）
本階段主要是了解研究對象在完全無任何口語提示或教學介入的情況下，其 兩項目標行為的表現情形。觀察地點於大班教室中進行，由研究者和原班導師擔 任觀察者，觀察期間所蒐集的資料點呈現穩定趨勢，才可進入介入期（B）。
（二）介入期（B）
本階段研究者會在角落時間使用原班教師針對研究對象的兩項目標行為常 用之教學策略（見表 3-2），包括口語提示和下指令的方式，並在介入的同時進行 觀察及蒐集資料點。觀察期間所蒐集的資料點呈現穩定趨勢，即進入介入期（C）。
表 3-2 教學策略說明
目標行為 教學策略說明
眼睛注視說話者 1. 口語提示：直接提醒―眼睛看老師‖，或使用關鍵字―眼 睛‖提醒研究對象眼睛看說話者。
邀請同儕一起看書
1. 下指令：請研究對象拿書去跟指定的同儕一起看。
（三）介入期（C）
本階段針對研究對象所設定的兩項目標行為，共兩個社會性故事進行教學介
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入，介入時間於研究對象上課前 15-20 分鐘，由研究者先唸讀一次社會性故事，
再由研究對象唸讀一次社會性故事，然後進行社會性故事理解測驗，即完成教 學。教學之後研究者會在角落時間進行觀察及蒐集資料點。待第一個目標行為之 改善情形達預定目標標準水平且維持穩定趨勢，即開始第二個目標行為的教學介 入，以此類推，直到兩個目標行為均已實施社會性故事介入教學為止。
（四）維持期（M）
續介入期的做法，待某個目標行為達預定目標標準水平且維持穩定趨勢後，
即可進入維持期。整個維持期期間分別會進行兩個階段的褪除(Fading)，即維持 期 M1和維持期 M2。維持期 M1時，研究者刪減原社會性故事的長度，撤除社會 性故事中的指示句；維持期 M2時則是完全撤除社會性故事，進入完全沒有社會 性故事(No Story)介入的階段。兩個目標行為的維持期從介入期結束後開始，持 續至蒐集到資料點保持穩定趨勢，即可結束。研究者從中可以了解研究對象接受 社會性故事教學、社會性故事部分撤除以及完全撤除後，目標行為的維持效果為 何。
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