第四章 研究結果與討論
第一節 自編社會性故事對目標行為「眼睛注視說話者」之教學成效
目標行為「眼睛注視說話者」出現次數的變化，並且運用目視分析的方法取得階 段內與階段間變化資料，探討社會性故事教學介入後目標行為的改變情形。研究 對象「眼睛注視說話者」的介入成效如圖 4-1、表 4-1 及表 4-2 所示。
圖 4-1 的曲線圖呈現了研究對象在基線期（A）、介入期（B）、介入期（C）
和維持期（M1M2）目標行為「眼睛注視說話者」的學習成效，橫軸顯示研究者 在角落時間的觀察次數，橫軸顯示研究對象表現目標行為「眼睛注視說話者」的 次數。研究對象於基線期（A）完全無法眼睛注視說話者，在介入期（B）運用 原班教師常用的教學策略，即口語提示和下指令的方式，皆無法提升其目標行 為；直到介入期（C）社會性故事教學介入後，目標行為的出現次數逐漸上升，
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註：基線期（A）為無任何教學階段；介入期（B）為原班教師常用的教學策略；介入期（C）為社會性故事教學階段；
維持期（M1）為褪除社會性故事中的指示句的階段；維持期（M2）為無社會性故事的階段
圖 4-1 行為觀察曲線圖
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發現「眼睛注視說話者」的出現次數皆為 0，表示研究對象無法表現出「眼睛注 視說話者」的行為，待所收集的資料點呈現穩定趨勢後，即進入介入期（B）。
介入期（B）共進行了 5 次的教學和觀察記錄，研究者運用原班教師常用的 教學策略，例如：直接在角落時間給予口語提示提醒研究對象眼睛要看著老師，
同時進行觀察，發現研究對象在提醒下眼睛仍無法注視著說話者，「眼睛注視說 話者」的出現次數為 0，表示研究對象無法表現出「眼睛注視說話者」的行為，
待資料點呈現穩定趨勢後，進入下一階段介入期（C），實施社會性故事教學。
介入期（C）共進行 13 次觀察記錄，目標行為次數分別為 1、1、3、0、2、
2、3、4、4、4、4、4 和 4，觀察期間目標行為共出現 36 次。研究者唸讀一次社 會性故事，再由研究對象唸讀一次社會性故事，然後進行社會性故事理解測驗，
即完成教學。教學之後研究者會在角落時間進行觀察及蒐集資料點。研究對象在 社會性故事教學介入後，其目標行為由介入期（B）的完全無目標行為進步至 5 次中可達成 4 次，達成率約 80%。水準範圍介於 0-4 之間，水準變化為 3，平均 水準為 2.77，水準穩定度為 30.77%，趨勢方向呈現的資料路徑為上升的趨勢，
趨勢穩定度為 53.85%。由資料可發現，社會性故事教學第四次介入後的觀察記 錄出現極端值，目標行為的次數在瑝天的觀察記錄為零次，根據觀察筆記顯示研 究對象瑝天眼睛發炎不適，故影響目標行為的表現。在介入期目標行為已達穩定 的狀態，即 5 次中可達成 4 次，且維持至少 5 天，因此進入研究的下一個階段維 持期（M），探討社會性故事教學的維持效果為何。
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維持期分為兩個階段的褪除(Fading），即維持期（M1）和維持期（M2）。維 持期（M1）時，研究者刪減原社會性故事中的長度，撤除社會性故事中的指示 句，例如：老師跟翔翔說話的時候，翔翔的眼睛會一直看著老師（指示句）。第 一階段的維持期（M1）共進行了 5 次的觀察記錄，目標行為穩定保持在每 5 次 達成 4 次或以上，水準範圍介於 4-5 之間，階段內水準變化為 0，目標行為平均 出現次數為 4.2 次，趨勢方向和路徑正向為水平等速（—）的趨勢，水準穩定度 為 100%，趨勢穩定度為 100%，由資料所得顯示在部分褪除社會性故事後，目 標行為仍有良好的維持效果。
第二階段的維持期（M2）是指完全撤除社會性故事之無故事階段。維持期
（M2）共進行了 7 次的觀察記錄，目標行為出現次數分別為 2、2、3、4、4、4、
4，目標行為由維持期（M1）的 5 次中可達成 4 次，降到可達成 2 次，這個現象 稱之為行為爆發(Behavior Outburst)，此階段平均出現次數為 3.29 次，水準範圍 落在 2-4，階段內水準變化為 2，水準穩定度為 20%，趨勢方向和路徑顯示為退 步（\）再進步（/），趨勢穩定度 85%。由資料所得顯示目標行為在剛撤除社會 性故事時表現下降，但後來逐漸回升到 5 次中可達成 4 次，呈現正向且穩定的維 持效果。
表 4-2 為「眼睛注視說話者」行為之階段間變化分析摘要表，可以看出研究 對象在基線期（A）進入介入期（B）時，其階段間水準變化和平均水準變化皆 為 0，趨勢方向變化也呈現水平的狀態，但此階段目標行為皆表現為 0。介入期
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研究對象在社會性故事完全撤除後仍可以穩定的出現目標行為，結果證實社會性 故事教學介入有效增加研究對象「眼睛注視說話者」的行為。
第二節 自編社會性故事對目標行為「邀請同儕一起看書」之教學成效 本節主要依據目視分析所得資料呈現研究參與者在三個不同階段（ABC）於 第二項目標行為「邀請同儕一起看書」出現次數的變化，並且運用目視分析的方 法取得階段內與階段間變化資料，探討社會性故事教學介入後目標行為的改變情 形。研究對象「邀請同儕一起看書」的介入成效如圖 4-1、表 4-3 及表 4-4 所示。
圖 4-1 的曲線圖呈現了「邀請同儕一起看書」在基線期（A）、介入期（B）和介 入期（C）目標行為的學習成效，橫軸顯示研究者在角落時間的觀察次數，橫軸 顯示研究對象表現目標行為「邀請同儕一起看書」的次數。研究對象於基線期（A）
完全沒有邀請同儕一起看書的行為出現，在介入期（B）時，研究者運用原班教 師常用的教學策略，即口語提示和下指令的方式，如圖示有第一次成功邀請同儕 一起看書，後續的介入和觀察發現皆無法提升其目標行為；介入期（C）社會性 故事教學介入後，目標行為仍未獲得改善，原預計此階段介入 5 次後若無法提升 目標行為達穩定趨勢後，則停止社會性故事教學介入，但在第五次的觀察中發 現，研究對象開始表現出邀請的意願，例如拿著繪本在同儕身邊徘徊，因此研究 者繼續進行社會性故事介入，但成效不佳。
根據表 4-3 階段內變化的目視分析結果，在基線期（A）無任何提示和教學 的情形下，研究者在角落時間共進行了 10 次的觀察，發現「邀請同儕一起看書」
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的出現次數皆為 0，趨勢方向和路徑為水平（—）的狀態，表示研究對象無法表 現出「邀請同儕一起看書」的行為，待所蒐集的資料點達穩定趨勢後，進入介入 期（B）。
表 4-3「邀請同儕一起看書」階段內變化分析摘要表
階段名稱 基線期（A）
介入期
介入期（B） 介入期（C）
階段長度 10 6 17
水準範圍 0-0 0-1 0-2
階段內水準變化 0 -1 0
平均水準 0 0.17 0.24
水準穩定度 0% 0% 0%
趨勢方向和趨勢 內的資料路徑
（—） （—） ／＼（—）
趨勢穩定度 多變 多變 多變
介入期（B）共進行了 6 次的教學和觀察記錄，研究者運用原班教師常用的 教學策略直接在角落時間以下指令的方式，請研究對象拿書去邀請指定的同儕一 起看，同時進行觀察，發現研究對象接收到要「邀請同儕一起看書」的指令後，
幾乎都是在跟同儕約 200 公分以上的距離下，完成口語的仿說邀請，其後獨自在 圖書角看書。此階段只有一次在符合目標行為操作性定義下，完成研究者的指令
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成功邀請同儕一起看書，水準範圍介於 0-1 之間，階段內水準變化為-1，平均水 準為 0.17，於是研究者在所蒐集的資料點呈現穩定趨勢後，進入下一階段介入期
（C），開始實施社會性故事教學。
介入期（C），即先由研究者唸讀社會性故事一遍，研究對象再唸讀社會性 故事一遍，之後研究對象回答社會性故事理解測驗，並且在社會性故事教學介入 後，立即進行觀察和記錄目標行為的表現情形。其中共進行 17 次的教學和觀察 記錄，觀察期間目標行為共出現 4 次。研究對象在社會性故事教學第五次介入 後，才發現研究對象開始有意願邀請同儕一起看書。此階段目標行為的達成率不 高，最高的資料點顯示 5 次中可達成 2 次，水準範圍落在 0-2 之間，水準變化為
0，平均水準為 0.24，趨勢方向呈現的資料路徑為上升（/）的趨勢，水準穩定度 為 0%。由資料可得知，社會性故事教學稍微提升研究對象「邀請同儕一起看書」
的行為，但效果不明顯以及未達穩定趨勢，故無法進入下一階段的維持期。研究 者將於第四節綜合討論進一步做詳細的分析討論，以探究其可能發生的原因。
表 4-4「邀請同儕一起看書」階段間變化分析摘要表
階段比較 介入期（B）/基線期（A） 介入期（C）/介入期（B）/
階段間水準變化 1 0
平均水準的變化 0.17 0.07
趨勢方向變化與 效果
（—） （—）
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表 4-4 為「邀請同儕一起看書」行為之階段間變化分析摘要表，可以看出研 究對象在基線期（A）進入介入期（B）時，其階段間水準變化為 1，平均水準 變化為 0.17，趨勢方向變化呈現水平的狀態。介入期（B）進入階段（C）後，
階段間水準變化為 0，平均水準變化為 0.07，趨勢方向呈現上升（/）的狀態，但 上升的資料點不連續。
綜合上述資料所示，研究對象在基線期（A）無法達成目標行為，介入期（B）
常用的教學策略介入後，僅有一次達成目標行為，待進入介入期（C）社會性故 事教學介入後，「邀請同儕一起看書」的目標行為出現次數進步至 5 次中可達成
2 次，但正向行為的提升不明顯且因未達穩定趨勢而無法進入維持期（M）。 第三節 自編社會性故事的社會效度分析
研究者在整個教學時期的前後，透過與家長和原班教師進行個別訪談，分析 自編社會性故事教學法對於研究對象之目標行為改變情形，從家長和原班教師的 角度去檢視此教學介入法是否具有良好的教學成效，說明如下。
一、社會性故事教學介入前研究對象「眼睛注視說話者」行為表現
在教學介入觀察前，研究者先訪談原班教師蒐集研究對象社會互動能力的表
在教學介入觀察前，研究者先訪談原班教師蒐集研究對象社會互動能力的表