研究對象的脈絡背景

質性研究植基於詮釋現象學的分析方法，必須視特定生活經驗為文本，明瞭研究個案的 個體生活世界及其所屬社會的生活世界，因此本節將就研究對象的發展脈絡與人文背景兩方 面簡述之。

壹、研究對象之發展脈絡

以下從研究對象－－台中縣平平國民小學－－個案學校的發展歷史、學校組織概況、校 際競賽優異、校園環境及學校物理特徵等五大方面分別說明之。

一、學校發展歷史

個案學校在日據時代屬於「蕃童教育所」，民國三十七年隨著鄉公所的遷移，學校改為「平 平國民學校」，民國五十七年八月奉命改為平平國民小學。自光復後個案學校共歷經十一任校 長視事，由於個案學校為偏遠山區學校，自然而然成為新任校長派任的第一所學校（詹益淦，

民 91）。目前校長為光復後第十一任校長，自民國八十八年八月服務至今，積極充實內部設 備，現在各班均配有視聽設備、電腦、印表機等，每個班級之設備相當齊全。

二、學校組織

個案學校之行政組織系統依規定由校長綜理校務，設置教導處、總務處、輔導室，處室 之下依業務性質分教務、訓導二組及設置兼任人事、兼任會計員、幹事、護理師等編制。至

九十三年十一月止之資料，個案學校共有六個班級、八十六名學生。不過與民國六十年代初 期的三、四百人相較，近幾年學生數已逐漸減少。個案學校之教師編制加上校長、護理師、

幹事、工友，以及不佔缺但長期借調縣府之教師共計十六人，近幾年有兩位資深老師退休，

學校教師平均年齡約三十多歲，教師年齡有年輕化趨勢。

三、校際競賽優異

該校雖然師生人數不多，但歷年來在校際各項比賽中屢獲佳績，尤其在鄉運、路跑比賽、

扯鈴、舞蹈、合唱等比賽脫穎而出。教育評鑑方面該校獲全縣校務評鑑乙組甲等、生活教育 考評獲全縣第二名、傳統藝術教育表演活動特優、執行教育優先區親職教育活動優等、交通 安全教育第三名、學校自辦營養午餐工作業務優等、教訓輔三合一方案優等、辦理法治教育 活動……等佳績。平時個案學校也提供原住民及民俗舞蹈、織布班、陶藝教學、扯鈴隊、跆 拳道等多項社團，供學生參加練習，顯示該校除了重視學生的課業外，同時也重視學生在其 他方面的表現。

四、校園環境

個案學校校地面積有 14954 平方公尺，每位學生平均活動面積為 156 平方公尺。校園前後 兩半部的地形有極大的落差，為原住民保留地。前門緊鄰公路，常有大型車輛通行，對學童上 下學的安全構成威脅；其他周圍三面隔著產業道路，與散居於此的農舍為鄰。學校附近多為果 園，盛產水果，絕大多數的居民皆從事農業活動。週休二日後，學校為通往休閒旅遊必經之地，

來往遊客頻繁。由於學校對外道路僅有一條主要幹道可出入，該道路緊鄰山壁，因此每遇颱風 下雨季節常有土石流堆積道路上，形成交通中斷現象，如最近一次（2004 年）敏督利颱風所 造成的七二水災，學校對外道路直到災後第四天才搶通，個案學校時常成為居民臨時聚集的避 難中心，政府的醫療團隊也進駐於個案學校提供急難醫療資源。

學校現有校舍數量，除教室 10 間外，另有校長室、行政辦公室、輔導室、校史室、圖書 室、視聽教室、健康中心、警衛室、餐廳各一間，上述所有單位皆建築在同一棟包含地下一層 地上兩層的教學大樓中。另外有一棟偏遠學校特有的教師宿舍，以及辦理學童營養午餐的廚房。

五、學校物理特徵

個案學校周遭青山綠水環繞，空氣清新，民國八十五年經由專家設計後，經校園規劃小 組審查通過「校園整體規劃」後重建，整個校園煥然一新，美輪美奐，別具特色，即使歷經 九二一大地震仍屹立不搖。談到個案學校所具象徵性的物理景觀，學校成員認為校園內最具 代表性的建築或景象為泰雅壁畫、圖騰、六角型教室、教學大樓、後操場草原及川堂（詹益 淦，民 91）。

歸納來說，個案學校環境清靜優雅，風景秀麗，八十五年完成校舍重建工作，整個學校 煥然一新。然而個案學校因為是旅遊風景區必經之地，加上開採砂石之工程進行，路窄車多 造成居民及學童上下學安全的一大威脅。整體說來，個案學校教師年輕化，具有教學熱誠，

但由於課餘皆忙於行政業務，比較欠缺教學準備時間。

貳、研究對象之人文背景

個案學校由於位居偏遠地區，環境受到地理因素影響，其居民的社經背景、生活型態、

產業特性也與一般都市地區有所差異，城鄉差距的事實難以抹煞。

個案學校之教師、學生與家長處於偏遠地區，雖然享有自然且優美的地理環境，但由於 山上居民少，醫院或是補習班等機構較缺乏，居民自行駕車或搭乘公車到鄰近鄉鎮才能享有 較多的相關資源，如果自行開車需約半小時車程，若是搭公車則一至兩小時才會有一班車。

由此可知交通不便與社區資源缺乏是一大問題。

由於位居偏遠地區，且學生家長多以種植水果為生，故其社經地位不高，而學生放學之 後又缺乏社區資源與家長管教，因此學校會強迫全校學生參加免費之課後托育課程，並盡量 提供多元的課後托育活動，讓學生儘量留校至傍晚父母回家才放學（札 931014）。

而學生家長則因為社經水準普遍不高，且以務農為生，平時在果園內工作忙碌，常常發 生沒時間管教學生的現象。「這邊可能就是家庭就是爸爸媽媽比較沒有時間管教，然後就是放

學回家之後，就是小孩子自己在家裡玩，對課業比較沒興趣。」、「我們大部份的家長都沒時 間。對呀!忙著他們工作啊，回去也累了，沒有看孩子的功課這樣。」（訪 A 師 910503）

個案學校之學生普遍因為缺乏父母管教，以及文化刺激不夠，以致於學業成就低落，「我 們的學生在學業方面比較低落，可能是因為這裡的文化刺激不夠。」（訪 A 師 910503）、「我 們這邊就是這邊偏遠地區的家長對教育比較不重視，還有就是沒有補習班這樣外來的刺激，

才會造成那個差距越來越大。」（訪 B 師 931005）

歸納來說，個案學校由於位居偏遠地區，環境受到地理因素影響，交通不便與社區資源 缺乏是一大問題，而且學生家長社經地位不高，學生接受主流文化的刺激不夠、缺乏家長管 教，且學業成就低落。