「綜合活動學習領域」是九年一貫新課程創設的新興學習領域，且與「活動課程」的名 稱不同，但其包含「活動課程」的概念（黃譯瑩，2003），因此兩者課程本質有某部分的相同 是可令人相信的。見諸上節活動課程演進的歷史探討，自古典活動課程時期、現代活動課程 時期及至綜合活動課程時期，活動課程的內涵雖有轉變，但絕非完全捨棄前期之內涵造成斷 裂，而且後兩時期活動課程皆注重以兒童為中心的需求、顧及學生的興趣與個性發展、重視 學科與實際生活間的關係，以及尊重學生的經驗與活動等概念，證明新興課程「綜合活動學 習領域」應該延續了原有活動課程的概念；又綜合活動學習領域設置的理由之一包含「落實
『活動』的教育意義」（教育部，2000），從「落實」兩字便可窺見此新興學習領域之內涵應 該與活動課程有重疊之處。
可是「綜合活動學習領域」（等同於「綜合活動課程」）既然與「活動課程」名稱相異，
究竟是哪些內涵不同導致名稱相異呢？兩者的差異有多大？多了「綜合」兩字之後在教學實 務上真的有哪些改變？這些問題應是本研究首要釐清的問題，釐清這般問題後，將可便於深 入探究綜合活動課程的真正本質。
本節將先從「綜合活動學習領域」的「綜合」兩字的意義進行分析，證明綜合活動課程 與活動課程是相同的，然後再從活動課程發展的時間軸與空間軸兩軸線進行分析，歸納出活 動課程的重要本質為「自主」、「從容」、「體驗」、「反思」與「實踐」，並據以檢視目前教育部 課程綱要之不足處，最後成為發展活動課程的規準。
壹、從「綜合」的意義分析綜合活動課程與活動課程之異同
一、「綜合」兩字的意義分析
「綜合活動」學習領域之「綜合」兩字意義，最早出現於「國民中小學九年一貫課程暫 行綱要」。綜合活動課程的原先四項基本理念之一為「推動整體關聯」，其意義在於提供學校
統整語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技等六大領域的機會；而 當時並訂有本學習領域的範圍，包含現行的輔導活動、童軍教育、團體活動等，以及跨兩個 學習領域以上的教學活動，皆由本學習領域來規劃（教育部，2000），因此被賦予「綜合」的 功能，促使六大領域間對話的任務（黃譯瑩，2003）。
九年一貫課程課程改革之初正好是國內教育界推行「統整課程」如火如荼的階段，因此
「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」正反映了課程統整的精神。九年一貫設立的七大學習 領域，除了數學學習領域未與其他傳統科目結合外，其他六大學習領域呈現出來的是一種將 知識性質相近的科目相結合的「複科統整課程」，以及將知識性質不一定相近的科目相互結合 的「多科統整課程」；而呈現多科統整課程結構的學習領域是綜合活動（含輔導活動、團體活 動、童軍活動、戶外教學、家政、生涯規劃等）（黃譯瑩，無日期）；日本設立「綜合學習時 間」的數項理由中，亦有與上述相同的觀點，認為此科目應該超越教學科目的範圍進行橫的 聯繫與跨科、跨領域的課程整合的綜合型學習活動（李園會，2003；高浦勝義，2001）；同樣 地，中國課程中的「綜合實踐活動」的設計與實施亦突顯出「課程整合」的理念（郭元祥、
伍香平，2003）。顯見本學習領域被冠以「綜合」兩字具有比其他學習領域更積極推廣與實踐 統整課程的意義。
不過前述的基本理念與本學習領域的範圍已於教育部（2003）新頒佈的「國民中小學九 年一貫課程各學習領域課程綱要」中刪去，取而代之的是臚列於新增改之基本理念的下列文 字：「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，因頗能符合本領域的課程目 標，故包含在本學習領域的範圍內。本學習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越學習領域、
需要聯絡合作之教學活動，或單一學習領域之人力及資源難以支援、需要透過學校運用校內 外資源者。」由此可發現課程綱要已經不再明示利用本學習領域進行其他六大學習領域課程 統整，表明原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等傳統活動課程與其他教 學活動，應在「符合本領域的課程目標」及「符合綜合活動理念」的前提下方可納為本學習 領域之課程內容，不再是強制性地納入本學習領域中，給予本學習領域更自由與寬廣的課程
發展空間。
但研究者認為「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，因頗能符合 本領域的課程目標，故包含在本學習領域的範圍內」的文字敘述仍然不妥，因為從民國八十 九年版至九十二年版課程綱要對於本學習領域的範圍的轉變，除了將之改置於「基本理念」
項目之內以外，只是再增加「因頗能符合本領域的課程目標，故包含在本學習領域的範圍內」
的說明理由而已，仍然將輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等科目的原有內容「無 條件」納入本領域中，忽略了「符合本領域的課程目標」及「符合綜合活動理念」的檢核過 程；應該更改為「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等課程內容，若能 符合本領域的課程目標，便可包含在本學習領域的範圍內」方為適當。
經由民國八十九年至九十二年教育部兩種新舊課程綱要的比較分析，可以發現綜合活動 課程已從被動且無條件地接受原有活動課程的消極地位，轉變而成主動且有前提地選擇原有 活動課程的積極地位。此等改變強化了本學習領域成為一獨立課程的主體性，突顯它與其他 學習領域的等價性，而非其他課程的輔助或附庸，可謂弱化「綜合」兩字在「統整課程」層 面的意義。
現今「國民中小學九年一貫課程各學習領域課程綱要」則明示：「綜合活動」學習領域 之「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智與行為運作的活動，
一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義
（教育部，2003）；日本設立「綜合學習時間」的數項理由中，首先為「培養全人的力量」， 以重視生存力為中心，致力於教育其學生各項資質能力的全人力量（或稱為「綜合」學習能 力）（李園會，2003；高浦勝義，2001）；中國課程「綜合實踐活動」的基本特性為「綜合性」，
其意義為學生的生活世界由個體、社會與自然等基本要素構成，這些要素是彼此交融的有機 整體，著眼於學生整體發展的綜合性特點（郭元祥、伍香平，2003）。
綜合台灣、日本與中國三國設置此類綜合活動課程的理由或特性，發現均著重在人與自 己、他人、社會與自然萬物的涵融與整體互動，開展個體並塑造全人力量，而且在化作活動
或教育時均以人（學生）為中心。
若要進一步闡明「綜合」兩字的意義，或可從本詞英文翻譯的角度切入省思。近幾年國 內研究綜合活動學習領域的學者，將「綜合活動」一詞翻譯成英文之譯名整理如下表 2-3-1。
從表 2-3-1（第 53 頁）中可以可歸納出三種針對「綜合」一詞的英文翻譯：”intergrated”
或”integrative”、 ”synthesis”或”synthetic”，以及”comprehensive”。
其中”intergrated”或”integrative”正好與課程統整（intergrated curriculum 或 integrative curriculum）的「統整」意涵相同。所謂「統整」是指將分立但相關的事物，
在概念上或組織上予以合在一起或相關連起來（呂錘卿，無日期）；另外根據「牛津當代大辭 典」（The new Oxford illustrated English-Chinese dictionary）的解釋，”intergrate”
是指「匯集各部分成全體」（combine into a whole）（黃文儀，1989），此詞通常表明各個個 體失去其獨自的本體，而完全融合或聯合在一起（王正元，1993）。
而 ”synthesis”則有「合成」（combination；putting together）的意思（黃文儀，
1989），或是指「全成品，這種全成品已經完全看不出其最初構成原料的特徵」（王正元，1993）。 至於”comprehensive”則指「範圍廣泛的」（including much or all）（黃文儀，1989），在 教育上通常指教導各種能力的學生以及在同一所學校內各種社會階級的學生（teaching pupils of all abilities and from all social classes in the same school）（Paul,1978）。
綜合上述意義分析，發現”intergrated”或”integrative”、 ”synthesis”
或”synthetic”皆指涉「將相關部分合而為一，重新組合成為另一獨立性與本體性的個體」， 至於”comprehensive”則無此義，僅具有將相關部分聚集在一起的外在特性，但不涉及內在 的本質改變；而國內學者選擇英文譯名時絕大部分擇用”intergrated”或”integrative”，
以及 ”synthesis”或”synthetic”，似乎表明了綜合活動課程內涵的傾向：本學習領域乃 為一具有主體性的獨立課程，與其他學習領域保持等價性關係，而非其他課程的輔助或附庸，
「綜合」兩字絕無「統整課程」的消極意義—－將其他學習領域或傳統活動科目並列於教學 計畫內；相反地，「綜合」兩字的意義強調利用其他學習領域的學習內涵與學生生活世界，共
同「積極統整」－－創造出新的獨立性課程。
表 2-3-1 國內相關學者「綜合活動」一詞之英文翻譯
英文譯名 使用學者
integrated activities 吳碧霞，2004
integrated activity 池叔樺，2001；侯昕辰，2003；姜鵬珠，2003；張素花，2004；
陳惠娟，2003；黃增川，2002
integrative activity 曾文龍，2003；詹于倩，2001；簡婉娟，2003
integrative activities 郭雅惠，2004；陳元仲，2004；陳思筠，2004；曾明惠，2004；
程仁慧，2003；黃瓈葳，2003 synthetic activity 林小麗，2004
synthesis activities 李國清，2002 comprehensive activities 蔡彩霞，2003
若對照前述台、日、中教育界對於「綜合」兩字的闡釋，更可證明”intergrated”
或”integrative”、 ”synthesis”或”synthetic”比較符合藉由本學習領域完成人與自 己、他人、社會與自然萬物的涵融與整體互動，培養屬於個體全人力量的目的。
二、綜合活動課程與活動課程之異同
釐清了「綜合」兩字的意義，吾人可回頭檢視「活動課程」的意義，俾便分析「綜合活
釐清了「綜合」兩字的意義，吾人可回頭檢視「活動課程」的意義，俾便分析「綜合活