研究對象與情境

一、 研究對象

本研究是以研究者目前任教的雲林縣東東國民小學(化名)中年級學生為研究對 象。其中四年級學生為九位，是研究者從三年級帶上來的學生，與研究者在教學上彼 此已有默契。另外三年級的學生有三位，這三位學生在各方面學習能力都有不錯的表 現。十二位學生在視覺藝術課程學習程度不一，其中有幾位學生的繪畫能力表現發展 明顯與中年級學生應有的表現有程度上的落差。

為了瞭解學生對於圖畫書與繪畫態度上初步的認識，研究者在研究進行前，請學 生填寫問卷調查，包括「圖畫書態度」及「繪畫行為」兩部分。第一部分主要調查學 生對於圖畫書的喜好態度與選擇標準；第二部分則是蒐集學生對於之前美勞課的繪畫 經驗、興趣與態度，以便了解學生的興趣與態度轉變情形如何，前測調查結果如下(表 3-1)：

表 3-1「圖畫書的喜好與選擇標準」前測結果表

題目 反應項目

經常 偶爾 很少 1.你平常有閱讀圖畫書的習慣嗎?

3 人 8 人 1 人 卡通漫畫 故事有趣 插圖精美 2.你對哪一類的圖畫書最有興趣呢？

3 人 6 人 3 人

會 不會

3.你會和同學分享圖畫書的故事內容或

是圖片嗎？ 12 人 0 人

文字 圖畫

4.看圖畫書的時候，通常你會先看文字

還是圖畫呢？ 6 人 6 人

文字 圖畫

5.你對圖畫書中的文字或圖畫，哪一種

比較有興趣呢？ 3 人 9 人

文字 圖畫

6.看完一本圖畫書，你印象最深刻的通

常是哪一方面呢？ 3 人 9 人

經常 偶爾 很少 7.你會模仿圖畫書中的插畫嗎？

4 人 2 人 6 人 (資料來源：研究者整理)

據此可知，班上的學生平時有閱讀圖畫書習慣的學生只占 25％，而偶爾、很少閱 讀圖畫書的學生則是占 75％，可見班上的學生平時很少主動閱讀圖畫書。而對於圖畫 書的選擇大都以故事內容較有趣為優先，可見故事內容的趣味性會影響學生選擇閱讀 圖畫書的原因之一。然而慶幸的是班上學生熱於和同學分享自己閱讀的書籍，研究者 從學校日常生活也發現學生喜歡閱讀過後與同學分享，並且學生會自行再閱讀過一遍 圖畫書。

在閱讀圖畫書中，各有 50％的學生喜歡先閱讀圖畫與文字，可見學生在閱讀一本 書籍時有各自喜歡先閱讀的部分。針對圖畫書中喜歡文字還是圖像部分與印象較深刻 部分，由上表可知有 75％的學生對圖像較有興趣。可見圖畫書上的圖像對學生產生興 趣有很大的影響，研究者則是藉由學生對圖像的興趣來引導學生認識視覺藝術上的造 形要素。

對於模仿圖畫書上的圖像。很少的學生占 50％，而經常、偶爾的學生也占一半。

顯示出有一半的學生較有自我主見且不喜歡模仿他人的作品，在創作上較有創意的想 法與繪畫。然而有一半的學生對於自己的繪畫較沒自信，在繪畫時仍會求助其他的參 考對象再去作彩繪。而研究者也發現在班上，男生較有主見喜歡自己創新不愛模仿他 人作品，而女生則是喜歡以班上繪畫能力較好的同儕為模仿對象。

從圖畫書的喜好態度前測問卷中，研究者已瞭解學生對於圖畫書的喜好態度與選 擇標準；接下來研究者則是蒐集學生對於之前美勞課的繪畫經驗、興趣與態度，來了 解學生的興趣與態度轉變情形如何，前測調查結果如下(表 3-2)：

表 3-2「美勞課繪畫經驗、興趣與態度」前測 結果表

由於研究者所任教的學校，以往沒有專任的美術老師。班上的藝術與人文課皆由 班上的導師擔任，大部分的老師除了購買材料包外，就是給於學生自由畫畫。而中年 級學生屬於繪畫發展中的寫實前期，這時期的學生非常在意自己畫得像不像，這就是 所謂的「眼高手低」的美術創作時期。這種創作心理的矛盾，會造成學生繪畫興趣逐 漸降低。況且繪畫在沒有老師引導下，學生很容易產生挫折感。因此這個時期的學生 對勞作的興趣會比繪畫高一些，也符合在前測問卷中學生期望老師可以給於更多勞作 教學課程，原因是勞作比較不會牽涉到所謂像不像的問題。

二、 研究環境與資源

本研究的對象是位於雲林縣的東東國小，位於四湖鄉與元長鄉的交界處，屬郊區 學校，附近幅員廣闊活動空間大。但因位處偏僻地方交通極不方便且文教機構不足，

文化刺激不多。所以學生大部分都沒有受過畫畫班訓練，在繪畫表現較一般同年段的 學生較薄弱。本校電腦教室設備完善，便於學生使用，且各班級皆有兩台電腦可供教 師與學生隨時使用。每班教室亦有電視設備，提供老師在數位媒體教學上的便利，另 外學校相當重視語文經典教學，並且在上學年度完成唐詩教學行動研究。研究者也參 與其中，實際進行唐詩行動研究，相信對本研究的流程有莫大的幫助。學校今年圖書 館也重新打造一個優質的閱讀環境，圖書館裡頭的圖畫書藏書量更是豐富及多元。因 此本研究以透過圖畫書來賞析教學，不管是硬體環境或是教材資源皆很適合研究者來 進行研究。

三、 課程實施時間

課程預計實施 10 週，在藝術與人文領域的課堂中實施，每堂 40 分鐘，每週兩堂，

週四下午第五、六節的美勞課。時間在 101 年 2 月中旬至 4 月中旬。

四、 實施地點情境

在雲林縣東東國小專任美勞教室，教室內有六張大桌子，方便學童個人或分組使 用。 教室內附有單槍設備與布幕，上課隨時皆可運用。教室有許多之前美勞科任教師 所留下的美術用品，方便學童使用。在窗台邊有一塊檯面可供學童作品放置，後面公 布欄亦可張貼課堂使用掛圖及學童作品。

五、 協同觀察者角色

研究者教學中的協同觀察者為龔老師，是三年級該班導師。龔老師畢業於嘉義師 專，已有 28 年的教學經驗。近年因為擔任學校的教學組長，所以大部分教導的領域分 別是高年級自然與生活科技和藝術與人文兩個領域。龔老師是個教學認真的老師，常 不吝嗇將自己的教學經驗分享給同事，課餘時間還不斷自我進修。尤其在藝術與人文 領域教學常有創新教學，為人更是熱心、細心、謙虛常不吝提攜後輩的研究者。為了 實施教學研究，懇請龔老師為協同觀察者，幫忙攝影與記錄學童學習情形，並給予研 究者教學建議。