結論

本節對於本研究的研究目的與問題，透過「課程計畫→教學行動→教學觀察→教 學省思→修正→行動」的研究歷程，探討如何運用圖畫書賞析教學，提升學生的審美 能力和造形表現。研究者以十二位中年級的學生為教學對象，實施十週的圖畫書賞析 課程，藉由教學歷程、教師省思日誌、協同觀察者的教學檢核表、學生賞析學習單與 學生心得自評表等資料，總結歸納其研究結論，詳述如下：

一、 運用圖畫書發展出適合中年級學童之視覺藝術造形教學課 程

研究者透過圖畫書中的圖像及故事內容的引導，進行視覺元素中的造形教學 活動。多元風格的圖畫書內容，提供學生視覺美感閱讀的訓練，以增進其對圖像 的美感感受力，藉由欣賞同儕作品的過程中，引導學生感性的觀察他人作品並給 於適時的理性意見與想法，使學生從中獲得鑑賞他人作品的樂趣，領略他人作品 所要表達的情感意念及經驗，進而享受視覺世界的多樣性。

在圖畫書教材的選取方面，研究者盡量以多樣媒材技法表現、視覺元素與不同 風格的圖畫書圖像，拓展學生藝術的視覺經驗，也慢慢養成其對美的關心，進而參 與藝術活動的興趣，提高欣賞、品味美的程度。因此運用圖畫書發展出適合中年級 學童之視覺藝術造形教學，在課程設計上應依循以下原則：

(一) 以學生為主體的課程設計，根據學生已有的學習經驗並評估學生在視覺藝術 形教學課程需求。

(二) 以造形教育為目的，並配合中年級學生造形發展特徵來擬定教學目標，並考 量圖畫書的特質來設計教學內容。

(三) 選定適宜的圖畫書教材，善用圖畫書特質的藝術性與趣味性，並參酌學生的 能力與興趣來選擇教材內容。

(四) 媒材技法多樣化，依據各單元圖畫書的視覺元素與其繪者所運用的媒彩技 法，提供學生豐富且多元的媒材與技法。對於陌生的媒材技法且沒有學習經 驗的學生，研究者必須先做示範教學，讓學生更容易掌握媒材特性。

(五) 賞析學習單設計，應由淺而深的導入且在題目的設計上，強調四大審美歷程：

描述、分析、解釋、評價。從認識圖畫書上的造形要素，再讓學生發表對造 形要素與造形原理的感覺描述；最後讓學生對圖畫書作評價。經由學習單問 題設計，不但可以啟發學生的美感經驗，培養視覺感受力與鑑賞能力並發展 出學生對自我的價值體驗。

(六) 多元化的評量回饋，研究者使用多元的評量方式，如上課討論發表、學習單 習寫、學習心得與自評表。在每個單元的賞析活動中，給於學生充分的時間 作自己與他人作品的賞析，提供同儕間發問的機會，讓同儕之間可以互相觀 摩與學習。而研究者適時給予鼓勵並提醒學生尊重他人的作品不做惡意批評。

二、 實施圖畫書賞析教學於中年級學童繪畫與造形表現之學習 成效

（一） 學生在圖畫書賞析教學活動中的學習單部分

1.從每個單元的創作活動中接觸不同媒材技法與練習，學生有了舊經驗再經由 觀察來分辨圖畫書的媒材技法，就能夠說出媒材的不同特性並且加深學生對 媒材使用的經驗。

2.運用提問式來進行導賞教學，依據不同單元的教學目標來設計不同問題類 型。讓學生藉由填寫學習單除了可以帶領學生再一次對圖畫書有更深一層的 審美認知，更能激學生有更深一層的視覺饗宴。

3.每個單元皆不同的教學目標，研究者將相似的造形要素與造形原理問題出現 在各單元中，學生能夠從陌生到熟習進而認真思考而清楚瞭解，學生透過學 習單先讓學生有先備經驗。

4.對於圖畫書上主角的認知，學生能口語化的表達並反映在學習單的文字上，

且對於故事內涵也有更多元及多面向的思考與解釋。

5.幾個圖畫書單元教學後，學生在導賞前就能依故事封面大膽預測故事內容發 展並且能察覺到圖像中的細微變化。研究者也發現圖畫書的圖像愈豐富、故 事發展愈高潮時，學生的專注力愈集中且能踴躍發表對圖畫書的內容及感 覺，偶爾也能細心觀察到圖畫書上文字描述外的發現。

6.學生如對於圖像內容豐富且故事有趣的圖畫書便產生很大的興趣，在課堂上 愈能跟研究者或是同儕間有更多的討論與應答。

（二） 在學習心得表部分

研究者將學生所填寫的賞析學習單資料以次數統計及百分比的方式進行 資料的處理來討論。

1.在圖畫書賞析學習成果方面，可以發現學生藉由圖像觀察而辨識出圖畫書所運 用的媒材技法，對於圖像的感覺陳述方面，經由研究者引導，學生大多能選出 適切的答案。經由賞析教學的引導過程，學生能對圖畫書作初步的審美與表 達，其觀察力也所有提升。

2.在學生學習心得方面，研究者總結各單元學生所填寫的學習心得表，可以發 現在最喜歡的課活動中，皆以「欣賞同學作品」所占的比例最高，皆達六成 以上。在課程活動感到最困難的項目中，大都以「不覺得困難」所占的比例 較高，顯示學生對於研究者所設計的課程活動，皆可以勝任以及感到興趣。

3.對於各單元中學生所填答的內容皆以「收穫滿滿」所占比例最高，大都在八成 以上，其中以《大獅子與小紅鳥》單元有高達 92％。在欣賞自己與同學作品的 敘述部分，可以發現學生在作品選擇上大都以作品的豐富性、趣味性、特殊性 做為考量。可以發現學生漸漸已由「自我中心」的意識，轉入「理性思考」 的 團體意識。對於自己與他人的作品會找出合理的說明，並且以適當的詞句來說 明自己的觀察。雖然在學習單的上文字的敘述仍感覺生澀、辭不達意，但可以 知道學生已開始學習去欣賞美之所在。

（三） 在學生自評表部分

1.在各單元中，學生對於「圖畫書所運用的媒材技法」的評比平均分數皆低於 4 分，顯示出學生對於認識圖畫書的媒材與技法瞭解程度尚不理想。相同的在「我 會帶齊美勞用具」項目上，平均分數也都低於 4 分。原因是研究者所任教的學 校位在郊區，學生在準備上課用具較為困難。

2.從學生自評表中與上課學習活動中可以知道，班上的學生在各方面的學習態度 給於自己的分數很高。研究者也發現學生對於圖畫書教學充滿興趣與好奇。上 課能踴躍發言，創作活動也在快樂的學習氣氛下完成作品。對於研究者充滿感 謝之意，也期許研究者帶來更多有趣的美勞教學活動。

三、 圖畫書賞析教學活動於中年級視覺藝術造形教學課程實施

的歷程

研究者根據學生學習成果來分析與討論，針對教學內容與設計、教學活動、

師生關係及學習評量進行探討與分析，並提出解決方法。

(一) 教材內容與設計

一般的視覺藝術欣賞課程，通常利用世界名畫來作賞析課程，然而對於鄉 下郊區的學生來說能接觸的藝術機構與豐富的文化刺激並不多。因圖畫書取得

方便，就像是一個可以隨時參觀的紙上藝廊。研究者依據圖畫書的藝術特質來 吸引學生學習，媒材技法的選擇則以圖畫書特有的藝術表現，並斟酌學生創作 情況作調整。賞析部分研究者不單用簡報口述的方式介紹，可以增添教學動畫 來激發學生學習動機。教學時間上，可依學生創作情形作調整予以延長。賞析 學析單的問題設計，應循序漸進式呈現，研究者在比要時可導讀問題，讓學生 更清楚題意。

(二) 教學活動

每個單元活動內容，以圖畫書賞析討論開始，接著配合賞析教學給於學生 學習單的習寫，並且在每張學習單後都有一個小小創作時間，讓學生先嘗試使 用圖畫書上的媒材技法，再給於學生完整的創作時間，最後待作品完成後給於 學生賞析自己與同儕間的作品機會。

研究者運用問思觀察法教學策略增進學生的學習動機及觀念的釐清，掌握 圖畫書上的視覺元素給於師生間討論及發問的重點及原則。藉由作品的賞析與 推測連結學生的美感經驗，引導學生培養正確的欣賞態度。

(三) 師生關係

在圖畫書賞析過程中，給於學生最適切的引導，鼓勵學生勇於發表並尊重 其想法。創作活動中，提供教學時必要的媒材，也提供了更多不同材質的素材 引發學生有更多的創意表現。研究者以鼓勵的方式，讓學生勇於發表與表現，

且培養學生獨立解決問題能力。在作品賞析活動中，讓每個學生都有上台發表 的機會，並針對個性較害羞內向的學生適時給於鼓勵與指導。藉由欣賞自己與 他人作品活動中，研究者發現學生對自己的作品愈來愈有自信且皆能提出自己 畫面裡最具特色的地方，也會肯定自己的努力與他人不同之處。

此外，透過後測問卷學生的文字描述分享，可以看到學生給予研究者正面 的肯定與無數的感謝回饋，相信和諧的師生關係，有助於學生的自主學習，且 能激發更多的創意與想像力。