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第參章 研究設計與實施
本研究旨在了解繪本運用於中級成人華語教學的可行性，以及繪本運用於成 人華語教學時，可能遭遇的困難或問題，並根據研究結果提出結論與建議，以供 相關教學單位及教師、華語文教學研究學者作為參考。為達本研究之研究目的，
本研究為探索性的研究，使用問卷、訪談與課堂觀察記錄表作為研究工具以進行 研究分析。
以下分別就研究對象與教材、研究方法與步驟、研究工具、資料處理，加以 說明。
第一節 研究對象與教材
一、研究對象
本研究以臺灣北部某國立大學華語文教學中心學生為研究對象，該華語文教 學中心每年開設春、夏、秋、冬四期正規課程，其中春、夏、秋三期上課 12 週，
冬季期上課 10 週，每週上課時數 15 小時。其開課程度分初級班、中級班、中高 級班及高級班四級，每個等級再細分兩到三種不同程度，並根據分班測驗中聽說 讀寫能力之成績，由中心依學生語言程度予以安排分班。雖然正規班課程為綜合 課程，兼顧學生聽、說、讀、寫四方面的語言能力，但一般而言，比起「讀」與
「寫」，初級與中級班的教學仍較注重「聽」與「說」的溝通練習。
除正規班課程外，該華語文教學中心每期亦開設多門不同類別之免費課程供 學生自由修習，每門課為期五週，一週一次，一次一小時，而本個案研究之研究 對象即為該華語文中心免費課程之學生。教師於開設免費課程之前，須先草擬課 程大綱並依據課程內容，限定修課學生之語言程度，以免發生課程內容與修課學 生程度不相符之狀況。
根據上述情形，本研究以參加該華語文教學中心 2014 年冬季班，並選修「繪
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本學華語」免費課程的中級成人外籍生為研究對象，原因如下：
(1) 要找到一批能夠持續配合研究者教學、彼此語言程度又相去不遠之成人 華語學習者實屬不易。而該華語文教學中心之免費課程既不強制教師之 教學內容，也可於規劃課程之初便對修課學生之語言程度加以設限，相 當適合作為本研究之研究對象。
(2) 繪本教學的重點之一，在於透過故事的情境與插圖的提示，讓學習者在 彼此的討論與溝通中，提升語言能力。而成人繪本教學的內容又必須符 合成人認知發展，故事情節不能過於簡單、幼稚，該類繪本的語言程度 多超出初級學習者的學習範圍。基於上述兩點，本研究選擇語言程度在 中級以上的學習者作為本研究的研究對象。
(3) 由於研究者任職於該華語文教學中心，從時間、人力、行政及接觸研究 對象等層面考量，以該華語文教學中心之外籍生為研究對象更為適切。
(4) 該華語文教學中心招收之外籍學生都是年滿十八歲之成年人，不僅符合 本研究以成人為教學對象的研究目的，也可確保學習者有成熟思辨能力，
能針對研究者的問題提出自己的意見與看法。
參加免費班之外籍學生除了每天三小時的正規課程外，乃是自發性地利用課 餘時間選修其有興趣之免費課程，相較於其他研究中的研究對象，學習動機較高，
但又因免費班對外籍學生不具有強制性，加上選修同一免費課程之外籍學生並非 來自同一正規班級，語言程度可能有所落差，因此，如何兼顧語言程度不一的學 習者，並提高學習者全程參與課程的意願，乃是教師設計教學時的一大挑戰。
此次研究正式選修「繪本學中文」免費課的學習者共有四名（學生 A、B、
C、D），礙於華語中心的選課數量限制2，學生 E 一開始並未選修「繪本學中文」
2 根據該大學華語中心規定，不包含文化技藝類（例如：中國結、書法、串珠）的課程，每位學 生每學習最多只可修習兩門免費課。學生 E 選課之時雖對「繪本學中文」免費課有興趣，但考 量到修課數量限制與實際學習需求，只好捨棄「繪本學中文」，選擇其他語言技能針對性較明顯 的免費課程。
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免費課，是於開課後第三週上課前經過研究者上課教室，與觀察者閒聊3後表示 對這門課有濃厚興趣，之後徵求研究者同意後方才加入，每位學習者之國籍及語 言程度則與出席情形見表 3-1。在教學過程中，學生 A、B、E 程度最好，能快速 理解生詞與故事內容，雖然學生 A、B 在表達想法方面較為被動，但三位學習者 皆能流暢地發表意見；學生 C、D 程度雖皆為 I2，但學生 C 略優於學生 D，並 樂於參與討論，與同儕分享意見；學生 D 則因覺得課程內容過難，僅參與了第 一堂課。最後參與焦點團體訪談的學習者則共計四位，分別為學習者 A、B、C、
E。
表 3-1 學習者基本資料與出席情況 學生
編號 性別 國籍 語言 程度
每週出席情況
第 1 週 第 2 週 第 3 週 第 4 週 第 5 週 A 女 韓國 I3 O O O O O B 女 韓國 I3 O X O O O C 女 荷蘭 I2 O O O O O D 男 荷蘭 I2 O X X X X E 男 日本 I3 X X O O O
二、研究教材
如文獻回顧中所述，將繪本運用於語言教學時，須考慮到內容、插畫、插畫 的創作素材與風格、形式等面向，而當教學對象是成人時，成人的心智成熟度與 認知發展更是繪本選擇的關鍵。根據 Huck、Hepler 與 Hickman（1987）提出的 繪本評估準則與 Smallwood（1998）提出的繪本合適與否判斷依據，本研究最終 選用許書寧（2010）的《愛蓋章的國王》以及幾米（2003）的《幸運兒》作為研 究教材。
3 學生 E 與觀察者互相認識。
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《愛蓋章的國王》（許書寧，2010）以中國為背景，講述某國王以蓋章為樂 卻玩過頭，因而引起民怨的故事。雖然此繪本之預設讀者為兒童，但書中插圖誇 張有趣，人物滑稽好笑，不但充分表達了書中人物的情緒，也與故事情節相互呼 應，並為故事發展提供了線索，符合 Huck、Hepler 與 Hickman（1987）選擇繪 本時的插畫考量。而書中輕鬆的文字內容與巧妙的故事轉折，巧妙的帶出「己所 不欲，勿施於人」的普世道理，並間接影射清朝乾隆皇帝喜在書畫上蓋印的壞習 慣，含有文化層面的知識。考量到研究對象的語言程度，教師參考了研究對象於 正規班使用的上課教材—《實用視聽華語》（國立臺灣師範大學，2008）第三冊，
在不改編故事情節的前提下，對書中文字加以修改，使其語言難易度稍高於研究 對象的語言程度，以符合選擇繪本的評量指南。
幾米繪本的閱讀對象一向不限於兒童，甚至幾米本人也說過其創作有時是以 成人角度、思維、口吻為出發點，以進行生活觀點、心情傳遞的成人繪本。《幸 運兒》（幾米，2003）以一個與眾不同、獨一無二，看似擁有許多且樣樣過人的 男子為主角，藉由他的經歷與心境，帶領讀者思考「幸運」的真諦。其故事情節 含有深層意義，可引發具有許多生活經驗的成年人之情感共鳴，進而探討人生的 狀態或生命的意義。而其插畫則充滿奇幻的想像，一筆一畫、一景一物都有其象 徵與意境。雖然就連貫性而言過於跳躍，但也留給讀者更多想像空間，搭配上文 字敘述後，則使文字與圖畫雙方更為生動，巧妙地反映出書中人物的心境。因此，
從內容與插畫兩方面來看，《幸運兒》（幾米，2003）可作為成人繪本教學的教材。
另外，在語言程度上，教師一樣會在不改編故事情節的前提下，對書中文字加以 修改，使其語言難易度略高於研究對象的語言程度，進而提升其語言能力。
三、教學設計
本研究擬以具有引起學習動機價值的繪本作為教學材料，試著將繪本運用於 語言教學中，而根據 ARCS 動機模式的四個要素與相應的動機激發策略，研究 者認為可運用下列幾種教學活動及策略於繪本的語言教學設計中。
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(1) 注意（Attention）：先利用繪本封面及簡單的引導問題激發學習者對於 故事內容的興趣。在教學過程中則可適時請學習者看圖猜測故事情節或 預測故事發展，甚至可給予學習者數張順序不連貫的故事圖片，請學習 者發揮想像力，排出其認為的故事情節。藉由這些多元化的教學活動，
可使學習者大量參與於課堂教學中，進而維持注意力。
(2) 相關（Revelance）：繪本題材大多以日常生活為素材，因此可從學習者 的生活經驗著手，使其對故事情節產生共鳴與連結。教師也可適時提出 繪本中的文化點或衝突點，請學習者彼此分享、討論以達到溝通及跨文 化交流的目的。此外，繪本的文字內容有時並不完全適合學習者，此時 教師可先參考學習者先前所學內容或使用教材，將語言文字改編程適合 學者的程度，拉近學習者與故事內容的距離。
(3) 自信（Confidence）：教師可設計如朗讀故事、故事接龍、改編故事、
看圖寫作、角色扮演、聽力理解等涵蓋聽、說、讀、寫，難易程度又不 同的教學活動，由淺至深地安排學習者完成任務，讓學習者感受到自身 的進步，以建立自信心。
(4) 滿足（Satisfaction）：在語言教學的過程中，除了給予學習者充足的語 言輸入外，更要幫助學習者內化訊息後加以輸出，因此可多安排小組討 論、口頭分享或短文寫作等語言輸出活動，提供學習者表達自我想法並 展現實質學習成果的機會。而教師依據學生的學習成果及表現，適時給 予回饋與肯定。
本研究根據蕭敏華（2005）與 Smallwood（1998）所提出的繪本教學階段，
設計之繪本教學流程大致如下：
(1) 暖身活動：先給學習者繪本封面或前幾張插圖，請學習者觀察圖片後，
發表其所看到的東西與想法。
(2) 文本導讀：先請學習者看圖猜故事或聽故事排圖片順序，並說明其故事
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內容以訓練學習者的口語表達或聽力接收能力。之後教師再順著圖片說 故事，並解析生詞與語句。
內容以訓練學習者的口語表達或聽力接收能力。之後教師再順著圖片說 故事，並解析生詞與語句。