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第貳章 文獻探討
第一節 繪本教學理論基礎
繪本因為本身圖文結合的特性而具有高度的教育價值，綜合前人（蔡孟均，
2007；郭雅婷，2008；周睿婷，201；王姿陵，2012；郭夢函，2012）的研究結 果，本研究繪本教學背後所運用的理論基礎包括「全語言教學理論」、「視覺學習 理論」、「情境學習理論」、「讀者反應理論」，分別闡述如下。
一、全語言教學理論（Whole Language）
全語言教學不是一種教學法或一套教材，而是一種教學信念、一種教學觀點 或一種教學哲學，也有人將其視為一種課程模式。全語言的「全」有完整、整體、
統整之義，其意涵包括學習者、語言、學習、教學、課程、教師等多面向，即「視 學習者為一個完整的個體，在整體的情境中，以語言學習所有要學習的事物，同 時學習語言的全部」，是一種對語言、學習、課程、教學與教師的重新思考，有 別於傳統語文教學的態度（李連珠，2006；鄭雅丰，2007）。同時，全語言不只 是一種理論，也是一種實務，對於全語言的理論與實務關係，Edelsky, Altwerger 與 Flores（1991）作了如此說明：
全語言是一種專業的理論，一套理論在實務上的映現。……是不是全語言不 是看行為，而是看教師所陳述的信念、教室內互動的特質、教師和學生潛在 的意圖、以及成熟的理論所驅動的實務等面向，決定它是全語言（引自李連 珠，2006，頁 38）。
針對全語言教學的基本理念，鄭雅丰（2007，頁 55）綜合各家學者說法
（Newman & Church，1990；沈添鉦、黃秀文，1997；李連珠、林慧芬，2001；
林麗卿，2005），整理出下列五點：
(1) 全語言教學強調語言的學習必須從整體出發，尊重學習者為完整的個體，
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並在完整的語言和社會情境中學習整體的語言。
(2) 全語言強調與環境進行互動是學習語言的根源，學習者可以依照目的運 用不同的方法和型式使用語言。
(3) 學習者需在自然的情境下學習完整的語言，學習的焦點是真實事件中所 包含的意義。
(4) 語言學習源自學習者溝通需求，個體有能力主動建構語言知識，保有對 語言本身、學習者及教師的尊重。
(5) 學習者語言發展速度雖有不同，但所需的條件是相同的，因此各種不同 型式的口說語言及書面語言都是被鼓勵及被允許的。
全語言教學的語言觀強調語言是完整的，每一種語言都有自己的內在系統與 表徵符號，在實用的情況下，語言的每個系統都在運作、呈現，且相互影響，當 其中的任一個系統被強行移除，或無法與其他系統共同運作時，該語言則不能再 以語言的方式存在。因此，語言不可分割為語音、字彙、詞彙，和句子等片段，
看待語言時，應將其放置在語言情境中，考慮上下文的關連性（李連珠，2006）。
亦即學習者所接觸之語言必須是完整且真實的，而非教科書中被切割成片段的語 言（周睿婷，2011）。此外，語言因為具有文化性與社會性，要建構語言的意義，
虛有社會成員的共同理解，而這些理解需要學習者在語言社群中長期沈浸極有目 的的使用才能達成。也就是說，語言必須要放置在社會情境中來學習（李連珠，
2006）。
許多關於第二語言學習的研究皆指明，學習者必須在一個情境豐富的學習計 劃中，才能學得最自然，最有效率。Goodman（1986）也認為語言或學習情境在 具備真實、自然、完整、有意義、與學習者相關、屬於學習者個人經驗、學習者 自己想學的特質下，語言學習將會變得更加容易（李連珠，1998）。在全語言的 教室中，語言學習便是一種這樣的歷程。周睿婷（2011，頁 21-22）綜合 Goodman
（1998）、Raines（1995）、蘇曉華（1997）等人之看法，將全語言教學的原則歸
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納為六點：
(1) 以學習者為中心：學習者必須根據自己的需求建構語言學習。
(2) 有意義的學習：學習必須透過有意義且與生活經驗相關的真實材料。
(3) 從整體到部分：學習者需從完整文章中了解生詞、句法、語音等細部意 義。
(4) 尊重學習者個人特質：教師需善加利用學習者以具備之語言能力與不同 背景來協助學習者學習。
(5) 提供各種機會及資源：提供大量資源讓學習者能自由探索語言並反覆練 習。
(6) 重視冒險的必要性：鼓勵學習者在閱讀與寫作時大膽嘗試，即使犯錯也 無所謂。
李連珠（2006）指出 Halliday（1975）認為語言的學習（learning language）、
語言概念的形成（learning about language）和事物的學習（learning through language）
三者是同時發生的，學習者在藉由語言學習事物的當下，也同時學習著聽、說、
讀、寫的能力與語言本身的結構形式。Goodman（1986）也有類似的看法，他認 為「在學習的歷程中，思考和語言也同時被琢磨得更加精鍊，思考映現語言，也 助長語言的發展。」在全語言教學的主張下，學習者在社會文化的情境脈絡中，
透過協商、參與、合作學習、多元探索等教學方式，不斷的嘗試、預測、思考、
自我校正，使語言習得成為一種自然的發展過程。而使用充滿吸引力與開放性的 繪本來進行語言教學，不僅符合真實語境，也能讓學習者連結個人相關經驗，使 學習者在閱讀、探索材料中得到樂趣與共鳴的同時，同步發展自身的語言學習與 思考。
二、視覺學習理論（Visual Learning）
「視覺學習」最初源於視覺感官經驗及視覺材料在學習中的應用，通常被認 為是從文本、圖片、圖表、電影、電視、電腦等視覺信息載體中獲取新知的一種
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方式。其重點不僅在於將學習材料視覺化，更重要的是借助視覺感官經驗促進學 習者的學習，提升他們認知和讀寫方面的能力（何秋琳、張立春，2011）。因此，
學習教材中經常使用視覺教材來彌補口語訊息的不足與限制，視覺圖像不但能用 於輔助文字學習或促進記憶，也較容易引起學習者的注意力（蔡孟均，2007）
在視覺學習過程中，學習者通常會涉及三種基本的認知活動（何秋琳、張立 春，2011），分別為：
(1) 視覺注意：在視覺學習過程中，學習者的視覺注意是基礎且關鍵的。視 覺注意並非單一概念，而是包含幾種不同技能，如視覺搜索、選擇、分 配、調配等能力。
(2) 視覺感知：視覺感知識理解真實世界各種現象的基礎，也是進行視覺學 習的基礎。在視覺注意的基礎上，個體會捕捉、記錄信息，並主動對顏 色、圖像、形狀做出判斷與分類。視覺學習可說是與外界環境不斷交互 的過程，而透過視覺訓練能夠提高學習者對數字、文本和圖像的敏感性，
進而提升視覺學習的能力。
(3) 視覺思維：Wileman（引自何秋琳、張立春，2011，頁 25）將視覺思維 界定為「將頭腦中的圖像從形狀、線條、色彩、質地和構成的角度加以 組織的能力」。視覺思維是與視覺理解相連接的心理過程，視覺理解需 要提取大腦中的知識，是視覺思維的結果。因此，鄭晉昌（1997）認為
「透過視覺可以擴大個人的知覺經驗，……，並協助學習者進一步了解 文字訊息的內容，也讓學習者有更多的短期記憶空間，進行資訊處理及 具有想像空間、擴展學習的深度（引自連婉珍，2006，頁 18）。」
基於上述三種認知活動，視覺圖像的應用的確能促進知識的傳遞效果，同時 將訊息整合成容易記憶、理解的單元，有助於學習者的了解（蔡孟均，2007）。
而在繪本裡，圖畫不只是文字的附屬品，也是理解故事的重要元素，繪本中不同 的造型、色彩、質感、空間等視覺要素，使學習者必須運用自己的背景知識、個
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人經驗與感受來解讀圖畫。繪本教學中視覺學習的重點，便在於引導學習者在「圖」
與「文」間的意義不動或空白處做出必要的反思與回應（連婉珍，2006），學習 者因此得以將舊經驗加以重組後，超越文字侷限並呈現新的意念。
三、情境學習理論（Situated Learning）
Brown、Collins 與 Duguid 於 1989 年提出「情境學習」的概念，強調知識如 同工具，是學習者與情境互動後的產物，深受教學活動與社會文化脈絡影響，若 學習的內容及過程脫離實際情境，學習者將容易產生不知該如何將知識運用到實 際生活的情況。也就是說，知識蘊含在情境中，個體必須與情境交流，將新知與 既有知識連結，而這種真實的情境是學習進行的最好時機（蔡孟均，2007；郭雅 婷，2008；王姿陵，2012）。
林吟霞與王彥方（2009）也認為「情境」為學習所必要的，它提供實際經驗 讓學習能產生意義，在不斷與情境互動的過程中，建構出自己的知識。情境學習 讓學生藉由對情境的融入，促使學生積極主動學習，建構知識，在實際生活中獨 立自主的思考。除了學習要情境化之外，思考也要情境化，整個知識建構的學習 過程必須具有統整性與不可分割性，學習者透過參與的過程能逐漸進入知識的核 心（王仁癸，2009）。而根據 Brown 等學者看法，情境不一定得要是真實的環境，
只要能反應學習知識概念的經驗，或是有助於概念認知的情境即可，因此，情境 除了強調「真實情境」外，也可以是「模擬情境」（陳天仁，2007）。
Brown、Collins 與 Duguid（1989）認為，學習與理解必須建構在「活動」
與「情境」的基礎下。Choi 與 Hannafin（1995）則在該基礎下，提出情境學習 理論的四大特點，蔡錫濤與楊美雪（1996）將其整理如下（引自郭雅婷，2008，
頁 13）：
(1) 重高層次的思考：在複雜、非結構化及真實的任務下，情境式的學習可 培養學生的推理、後設認知、及解決問題的技巧。
(2) 注重認知的成長：情境學習的歷程係藉由各種不同的情境進行練習，使
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學習者從初學者逐漸邁向精熟者，並將單一觀點轉向多重觀點。
(3) 教師角色的改變：教師不再是高高在上的傳授者，而是協助學習者學習 的教練，甚至是學習夥伴。
(4) 學習評量的改變：情境學習不再拘泥於靜態的紙筆測驗，改以多元、動 態的方式觀察學習者知識、技能的變化。
而針對情境學習的教學策略，Collins（1994）則提出六大策略，包括真實性、
而針對情境學習的教學策略，Collins（1994）則提出六大策略，包括真實性、