基於此，該模式將動機的激發分為四個要素：注意（ Attention）、相關
（Revelance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction），而 Keller 也根據這四個 要素發展出實用的教學策略與方法來提升學習者學習動機，進而提高學習成效。
Attention
引發學習者的興趣與好
Revelance
幫助學習者建立訊息內
Confidence
協助學習者對所學建立
Satisfaction
提供學習者一展長才的
資料來源：整理、修改自 Keller，1987；許淑玫，1998；王珩，2005；林哲宇，2010
第三節 繪本運用於語言教學之相關研究
繪本因具有增進學習者認知學習、生活經驗、想像力與學習動機等功用，被 廣泛應用於各領域的教學中，而其插圖與文字彼此結合、相輔相成的特點，也使 繪本於語言教學中有更大、更彈性的發揮空間。針對國內不下百篇的繪本語言教
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學相關研究，郭夢函（2012）整理了 2007 年至 2011 年以提升學習者語言能力為 主要目的的學術論文，發現繪本使用年齡層最多分佈在國小，其次為學齡前兒童，
而教學應用範圍則以閱讀與寫作為大宗。本節的第一部分與第二部分，為 2011 至 2014 年，以提升學習者語文能力或學習動機為主要研究範圍的學術論文，分 為母語（即國語文）教學與外語教學兩方面來討論，最後再就繪本運用於華語教 學領域的相關研究，進行全面的回顧。
一、繪本運用於母語教學
在 2011 至 2014 年於全國博碩士論文知識加值系統中，可查詢到的繪本教學 研究裡，有 47 篇是以提升學習者的國語文能力為主要目的，其中 36 篇的教學對 象為國小學童，9 篇為學齡前兒童，2 篇為國中學童，可見繪本運用於母語教學 的使用年齡範圍仍多分佈於國小以下學童。而以研究對象的類型來說，使用於特 殊兒童者佔 20 篇，低成就學童有 1 篇，新住民子女則有 2 篇，顯示繪本適用的 對象類型逐漸拓展，尤其在特殊兒童的國語文能力提升上有明顯的效用。在增進 語言技能方面，母語的繪本教學多應用於閱讀理解的提升，其次為寫作，而學習 者普遍都給予正面回饋與成效肯定，以下則就不同語言技能教學分別論述。
（一）閱讀教學
陳梅瑛（2014）運用全語言教學理論，搭配提問策略的使用，實施繪本教學 於 8 名學齡前兒童身上。研究結果顯示，全語言的教學模式有助於啟發學習者對 文字的敏感度與興趣，而適當的提問策略則能使學習者從學習閱讀到閱讀理解，
最後至閱讀思考。郭珮文（2011）則利用繪本朗讀的方式，調查繪本對於國小一 年級學童閱讀理解、識字能力與閱讀態度的影響。研究結果指出，繪本朗讀明顯 有助於提升學習者的閱讀理解能力與識字能力。除了一般學童外，繪本教學對於 新移民子女的閱讀能力也有正面幫助。張茜宜（2011）即以新移民子女為研究對 象，發現繪本中的插圖能夠彌補學習者先備知識的不足，減少閱讀障礙，提升閱 讀能力，同時增進學習者的學習動機與閱讀興趣。而隨著科技進步，繪本閱讀形
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式也越來越多元，劉瑞華（2011）針對國小低年級學童，調查了電子繪本與紙本 繪本的教學成效，發現紙本繪本能顯著提升學習者的故事理解力，電子繪本則有 助於學習者的故事回憶力，而學習者對於兩種閱讀方式皆表現出了高度喜好。
（二）寫作教學
洪津嫚（2014）結合繪本閱讀與情境教學法，以國小一年級學童為研究對象 發展造句教學。研究結果顯示，給予學習者語言情境不僅能提升造句寫作表現的 素質，也能增進學習者詞彙重組的能力，而繪本閱讀與情境教學法的結合對於學 習者閱讀及寫作興趣有正面的影響。林宛靜（2013）著眼於國小低年級的語文學 習教材多以簡短文章與句型為主，無論是閱讀輸入或寫作輸出都顯得零碎而片段，
因此研究者利用繪本圖文結合的特點，以提問作為引導，帶領學習者先看圖口說，
進而循序漸進地發展句子、片段、文章。研究結果指出，藉由文本及插圖間的互 補，在啟發學習者思考與想像力的同時，也能訓練學習者發展初步完整故事，並 豐富寫作及口語技能。吳庭葳（2014）則利用繪本設計引導式寫作教學，以發展 新移民子女的寫作教材。研究者分析學習者的寫作學習單、活動回饋表、教師觀 察回饋表、教學日誌、前後測寫作單等資料後，發現繪本引導寫作教學不但有助 於提升學習者的寫作基本能力、內容思想與組織架構能力，也能提高閱讀及寫作 興趣。
（三）口語與聽力教學
相較於閱讀與寫作教學，繪本較少專門運用於母語的口語及聽力兩方面技能 的提升。雖然林雅惠（2014）的研究結果顯示，繪本對於國小學童的聽、說、讀、
寫四方面的學習皆有所助益，但繪本口語教學的對象仍多為具有學習障礙的學童。
鄭心如（2014）與宋宛穎（2012）分別以國小及國中智能障礙學童為研究對象，
將電子繪本融入教學中，希望能藉此提升學習者口語表達能力。研究結果顯示，
兩位智能障礙學童在接受電子繪本教學後，口語理解學習及口語敘事能力皆具有 立即成效，且得以維持，有助於日常生活上的表達。吳偵維（2012）與李宜娟（2012）
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則是針對學齡前發展遲緩的兒童實施繪本口語教學。前者經過兩個月的電子繪本 實驗教學後，學習者口語理解能力的提升具有立即與維持成效；後者則利用繪本 共讀的方式，適時輔以聲音、表情及玩偶扮演，搭配遊戲式、對話是的提問技巧，
成功提升了學習者在語用、語意及語量等口語方面的表達能力。而在母語聽力技 能的提升上，研究者考察的 47 篇繪本運用於母語教學的學術論文中，沒有特別 針對該方面的相關研究。
二、繪本運用於外語教學
除了母語能力的提升外，繪本也大量使用於外語教學中，國內則以英語為主 要的外語教學科目。在研究者所選的 88 篇繪本教學研究中，以提升學習者英語 能力為研究目的者佔 47 篇，其中 32 篇的教學對象為國小學童，6 篇為國中學童，
2 篇為大學生，學齡前兒童與高職生則各有 1 篇，顯示繪本運用於外語教學時，
教學對象雖仍以國小學童為大宗，但使用年齡層明顯上升，而從學習者的正面反 應與學習成效看來，繪本確實具有跨越年齡限制，成為成人外語教學教材的潛 力。
就應用層面而言，外語的繪本教學同樣多以閱讀與寫作為主要研究範圍，而 繪本運用於外語教學時，也經常伴隨著增進學習者學習動機或提升學習態度等目 的，如吳育琦（2012）將英語繪本運用於幼稚園的主題教學課程中，發現繪本不 但能提供學習者主動學習、延伸與統整學習經驗的機會，英語繪本教學對於學習 者的學習興趣與聽、說、讀、寫四種語言技能的提升也有所助益。高靜儀（2012）
也指出，英語繪本中生動的圖片與有趣的內容，能增進學者的學習態度，而教師 多元化的活動設計則能提高學習者的學習動機。接下來將就不同的繪本教學應用 範圍進行回顧。
（一）閱讀教學
達玉婷（2013）與傅鈺茹（2012）的研究皆探討了英語繪本閱讀策略與閱讀 能力間的關係。結果顯示，學習者在學習過程中，會根據自身的個性、學習環境
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及語文程度的不同，使用相對應的學習、閱讀策略。在接受閱讀策略教學後，學 習者在策略使用上有所進步，這些策略也使其閱讀後測分數明顯提升，而繪本融 入語言教學則讓學習者在閱讀的當下，閱讀動機上升，焦慮感下降。徐日國（2011）
的研究則指出，繪本結合故事結構教學，有助於學習者更理解閱讀內容，並透過 故事摘要的方式，重述故事情節。
在識字方面，鄧欣怡（2014）以國小高年級學童為教學對象，調查了英語繪 本與英語詞彙學習間的關係，發現英語繪本閱讀課程結合詞彙教學策略，不僅能 增加學習者的詞彙量，也能提升學習表現，進而引起學習英語的興趣，黃祺庭
（2014）運用於國小四年級學童的英語繪本識字教學亦呈現類似的研究結果。而 李宏婷（2014）則指出繪本融入教學除了能使學習者提升讀字能力外，也有助於 字義的辨認，且閱讀前的字彙教學效果優於閱讀後的字彙教學效果。
（二）寫作教學
邱靖雅（2014）認為外語學習者常因缺少相關的文化及語言知識，導致寫作 表現不佳，因此希望藉由繪本中的文字及內涵來提升學習者的寫作能力及學習態 度。研究結果顯示，繪本融入英語教學雖能有效提升學習者英語句子寫作能力，
但對於增進學習態度無顯著影響。黃文靜（2011）的研究結果亦指出，透過繪本 故事的改編活動，學習者在寫作字數、句數與平均句長等方面的表現皆有所進步，
同時提升學習者用字遣詞、句法結構與創造力的提升。劉宜佳（2011）則將無字 繪本運用於國小高年級的英語初級寫作與故事寫作發展，發現無字繪本對於學習 者的整體寫作及故事寫作能力皆有所助益，同時也能刺激學習者的創造力，並增 進單字與文法知識，進而使學習者提升英語寫作的自信及動機。
（三）口語與聽力教學
在口語能力的提升上，陳怡婷（2013）針對國中低成就學童，結合了自然發 音與繪本故事閱讀，以強化其基本拼讀能力。經過十四週有系統的教學後，學習 者在字母發音、唸字、故事朗讀及拼字正確率上皆有顯著進步，自我閱讀效能感
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也有所提升。而在聽力教學方面，何麗娟（2013）將六十二名國小四年級學童分 成實驗組「電子繪本教學組」與對照組「傳統教科書組」，探討了電子繪本對於 學習者英語聽力理解能力的影響。聽力前後測結果顯示，電子繪本能有效提升學
也有所提升。而在聽力教學方面，何麗娟（2013）將六十二名國小四年級學童分 成實驗組「電子繪本教學組」與對照組「傳統教科書組」，探討了電子繪本對於 學習者英語聽力理解能力的影響。聽力前後測結果顯示，電子繪本能有效提升學