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第伍章 結論與建議
本研究以繪本與成人華語教學為主題，以參加繪本學華語免費課的中級學生 為研究對象，藉由學習者需求分析、研究者的觀察記錄與焦點團體訪談這三種15 研究工具，蒐集了學習者對於繪本運用於中級成人華語教學的看法，希望藉此了 解繪本運用於中級成人華語教學的可行性以及繪本教學設計與實施上的困難與 限制。
本章將總結本研究之結果與發現，提出教學實務應用上的建議，以供華語文 教學者作為參考，以提升教學品質，同時點出本研究之研究限制以及後續研究建 議，以供華語文教學研究者參考。
第一節 討論與結論
本節綜合第肆章研究結果的重點，在歸納現象後根據文獻分析異同及可能原 因。本節分為以下三個部分：「中級程度之成人華語學習者對繪本學華語免費課 兩次繪本教學的看法」、「繪本運用於中級成人華語免費課教學的整體成效與評 估」、「繪本運用於中級成人華語免費課教學所遭遇的困難」，分別針對本研究之 研究問題進 行分析與討論。
一、中級程度之成人華語學習者對繪本學華語免費課兩次繪本教學的 看法
本部分將研究結果發現，就研究問題「中級程度之成人華語學習者對繪本學 華語免費課兩個階段的繪本教學內容與活動看法為何？」進行討論分析。
（一）中級成人華語繪本教學的繪本教材選取
15 由於本研究的問卷調查樣本數過少，不具備推估母體情況的代表性，因此不將其列入綜合分 析語討論中。
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繪本的主題包羅萬象，呈現的語言文字程度及風格也不盡相同，若要將繪本 運用在語言教學上，繪本的選擇必須從內容、插畫、插畫的創作風格、形式、教 學目標、文學要素等方面審慎考量，而當教學對象為成人時，成人的心智成熟度 與認知發展更是繪本選擇的關鍵（林敏宜，2000；Huck, Hepler, & Hickman, 1987；
方淑貞，2003；Smallwood, 1998）。基於以上繪本挑選原則，本研究最終選用許 書寧（2010）的《愛蓋章的國王》以及幾米（2003）的《幸運兒》作為研究教材。
從本研究結果中可以發現，雖然兩本繪本在時代背景、題材內容、閱讀對象 設定、插畫創作風格方面皆有所不同，學習者也都能察覺其中差異，但對於中級 程度的成人華語學習者而言，繪本運用於教學的適切性主要取決於「語言程度」、
「繪本題材」與「圖片色彩與畫風」，其中又以「語言程度」最為重要，優先於 另外兩者。
Huck, Hepler, & Hickman（1987）與 Smallwood（1998）皆曾提過，選擇繪 本的準則之一為「故事內容是否符合閱讀者年齡？」「主題是否符合成人心智？」， 但本研究結果顯示，對中級程度的成人華語學習者來說，故事情節與閱讀對象年 齡的設定並非最重要因素，即便是簡單的故事內容，由於繪本作者設定的閱讀對 象多為以華語為母語的兒童，就學習者目前的語言程度而言，裡面可能仍有學習 者不懂的生詞或語法，而生詞、語法過多時，則容易造成閱讀困難與學習者的挫 折感，進而使學習者卻步。
在題材選擇上，從學習者的需求分析中可看出，學習者最有興趣的主題為「中 華（台灣）文化」及「人生體悟」，各佔 24.％，接下來依序為「日常生活」（15.8
％）、「愛情」（14.4％）、「人際關係」（13.7％），而在焦點團體訪談中，學習者也 表示對「生活」及「文化」方面的內容最感興趣。劉珣（2000）認為編寫或挑選 第二語言教材時，需注意的教材針對性、實用性、科學性、趣味性與系統性，其 中「實用性」指的是教材必須符合學習者需求，並引起其學習興趣。從上述學習 者偏好的繪本題材看來，中級程度的成人華語學習者也同樣著重教材的實用功能，
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希望能透過生活相關的主題，培養自身溝通交際與表達想法的能力，而有關文化 的題材，則可以讓學習者多方面地接觸中華甚至各國文化。
根據訪談資料，學習者偏好色彩明亮、鮮艷的插圖，認為這樣的色調較為清 楚，也較能吸引學習者注意。上述結果應證了林敏宜（2000）的看法：插圖不但 能增加繪本美感，還能輔助文字意涵，加強主題內容的表現，因此所有在繪本裡 的圖都具有敘述性功能，它們各式各樣的結構、色彩，以及線條、形體和媒材，
還有最重要的風格，都擁有表達故事意義和氛圍的功能，也都能影響學習者的學 習欲望。此外，也由於插畫具有傳達正文、建立場景、提供不同視點、強調人物 特性、烘托氣氛、提供象徵意義等敘述目的（林敏宜，2000），而學習者也察覺 到繪本圖文互補的特性，因此認為繪本的圖片內容必須符合故事情節，呼應氣氛 才有助於學習者對於本及語言知識的理解。
綜上所述，中級程度的成人華語學習者並不排斥利用繪本學習華語，雖然在 需求調查問卷中有部分學習者認為這種形式的書籍與生活無關，或是內容不適合 成人，但其實只要好好挑選教材，繪本也能成為適合中級程度的成人華語學習者 學習華語的材料之一。
（二）繪本教材與教學內容的呈現方式
根據本研究的研究結果顯示，將繪本當作語言教學的教材時，由於繪本「畫 中有話，話中有畫」的特性，教學內容的呈現應盡量以彩色圖片為主，或是輔以 教學輔具 PPT，若要製作講義，則以圖片搭配文字為佳。當教學講義上只有文本 內容，沒有繪本圖片時，學習者較難對陌生的語言知識產生連結及印象。雖然在 教學過程中，研究者試圖搭配實體繪本圖片輔以說明，但這種作法反而會打斷學 習者的閱讀，造成閱讀上的不連貫。然而，在增加了含有彩色圖片與文字內容，
且與講義內容一致的教學輔具 PPT 後，從訪談資料中可發現，學習者皆肯定此 一教學方式的改變，並認為 PPT 能為繪本教學帶來三點助益：第一，彩色圖片 能吸引學習者注意力，使學習者更專心；第二，圖片搭配文字使繪本教學更清楚，
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有助於學習者釐清脈絡與理解內容；第三，根據不同的教學活動改變 PPT 的呈 現方式將使繪本教學變得更多元而靈活。此外，在執行教學活動時，考量至教學 者的金錢成本，若學習者使用、觀看的圖卡無法以彩色呈現，則最好至少以 A5 大小、黑白雷射印刷呈現，使用影印的方式，可能會降低圖片的清晰度，使教學 效果不如預期。
（三）中級程度之成人華語學習者對繪本教學活動安排的看法
1.
適當的繪本教學活動亦適用於中級程度之成人華語學習者本研究根據 John M. Keller（1983）的 ARCS 動機模是理論以及蕭敏華（2005）
「暖身活動」、「文本導讀」、「討論活動」、「延伸活動」四個繪本教學流程的精神，
並參考學習者欲加強「讀」、「說」、「聽」三方面的學習需求，設計了與各步驟相 應的課程內容，其中主要的教學活動包括「看圖猜故事」、「聽故事排順序」、「猜 測故事發展或結局」、「重述故事」、「改寫結局」、「學生閱讀」、「問題討論」。從 焦點團體訪談結果看來，學習者對於多數教學活動給予正面回饋，並認為這七項 教學活動難易度適中，且普遍符合研究者於設計之初所追求的教學效果與各項語 言技能的提升（見表 4-10）。
表 4-9 本研究之教學活動與語言技能提升及達成之教學效果對照表 教學流程 教學活動16 語言技能 其他教學效果
文本導讀
看圖猜故事 口說 使課堂變活潑
增加參與感 聽故事排順序 聽力 提升學習挑戰性 猜測故事發展或結局 口說 刺激想像力
激發好奇心，提升學習興趣 學生閱讀 閱讀 改善發音
提升識字能力 討論活動 問題討論 口說 檢測理解程度
刺激深入思考
16 以下教學活動之排序僅列出教學活動名稱，並非教學實施之順序。
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延伸活動
重述故事 口說、聽力 提供複習生詞與故事情節 的機會
改寫結局 口說 刺激想像力
促進同儕間的合作與互動
資料來源：整理自研究者之教學活動設計目的與焦點團體訪談內容
回顧過去相關文獻，不難發現將繪本運用於語言教學的探討對象大多為兒童，
且研究結果也紛紛顯示繪本不但能提升聽、說、讀、寫四種語言技能，教學者多 元化的活動設計也能增進學習者的學習動機與學習態度，並提供其主動學習、延 伸與統整學習經驗的機會。而本研究結果發現，選取合適的繪本內容，並針對學 習者的學習需求，搭配適當且具有挑戰性的多元教學活動，一樣也能達到引發學 習者的興趣與好奇心，幫助學習者建立語言知識與繪本內容的相關性，進而創造 學習者語言輸出的機會及語言技能提升的效能，亦即 ARCS 動機模是中的四要 素：注意（Attention）、相關（Revelance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）。
由此可見，繪本教學不只是兒童的專利，對中級程度的成人華語學習也一樣適 用。
2.
中級程度的成人華語學習者對教學活動的偏好取決於「語言技能的助益」及「活動的趣味性」
根據焦點團體訪談結果顯示，最受學習者歡迎的教學活動為「聽故事排順序」， 因為該活動對於聽力方面的助益最大；其次為「看圖猜故事」及「猜測故事發展 或結局」，學習者表示這兩個活動不但能提升口說能力，活動本身也非常有趣，
提供了他們發揮想像力，創造自己的故事的機會。從上述結果中可觀察出中級程 度的成人華語學習者對於教學活動的喜好主要受到兩個因素的影響，分別為「語 言技能的助益」與「活動本身的趣味性」。在語言技能方面，學習者普遍重視溝 通技能，因此希望教學活動能對聽力與口說能力有所提升。然而，在學習者需求 問卷調查結果中，學習者最想提升的語言技能為閱讀，而非口說及聽力，為何學 習者最喜歡的教學活動不是著重閱讀能力的「學生閱讀」呢？研究者認為原因跟