研究工具之發展與量表相關研究

本研究旨在發展一份能符合標準化要求、客觀評量社區優質發展五 大資本之量表，因此必須針對標準化測驗的編製，及社區優質發展五大 資本評量方式進行探討。本節藉由探討標準化測驗之要求、程序，使本 研究量表更能符合標準化測驗的原則。同時，列舉數篇量表發展研究，

作為本研究量表發展之參考。

一、標準化測驗之特徵

一份良好的測驗，其特徵包含了效度(Validity)、信度(Reliablity)、常 模(Norm)和實用性(Practicality)(高明、鄭浩，2002；邱皓政，2002)。

(一)效度

效度是測量編製最主要考量的特徵，係指測驗的正確性，亦即指 測驗能夠測量到它所欲測量之特質的程度，或是指測驗能達到某目 的的程度(周文欽等，1997)。在評估測量的效度之時，必須先確定測 量的目的、範圍與對象，進而能夠掌握測驗的內容與測驗目的相符 合的程度；效度的評估，美國心理學會提出教育最常用的方法有內 容效度(Content validity)、效標關聯效度(Criterion-related validity)、

建構效度(Construct validity) 及一個不具技術性意義的表面效度 (Face validity)。不同效度之間的意義、考驗方法互異，其適用的測 驗類型也有所不同。一般而言，智力或學業性向測驗大多採用效標 關聯效度；成就測驗優先考內容效度；人格量表因須加以解釋，故 要講求建構效度，有時也須顧及效標關聯效度；興趣測驗須顧及效 標關聯效度，以及內容及建構效度（王文科、王智宏，2007）。

本研究發展之量表所測的是一假設性構念，期望藉由量表真實而 正確的測量出其所預測的特質或行為，故本研究以建構效度作為考 驗量表之主要效度類型。同時，為提高量表之內容效度，研究者參 考相關文獻與理論，初擬量表構面與題項後，便函送專家學者評定 構面與題項之適切性，修飾其文句，以確立量表之內容效度。

(二)信度

信度是測量的可靠性，係指測量結果的一致性或穩定性。任何一 種測量，或多或少都會有誤差，誤差由機率因素所支配，也就是一 種隨機誤差。誤差越小，信度越高；誤差越大，信度越低。因此，

信度亦可視為測驗結果受機率影響的程度。就本研究量表所選用的 李克特態度量表法中常用的信度考驗方法為「Cronbach α」係數，其 所反應的是測量工具內部同質性、一致性或穩定度(邱皓政，2002)。

根據學者 Gay(1992)觀點，任測量或量表的信度係數如果在 0.90 以 上，表示信度甚佳，而有些學者則認為在 0.70 以上是可接受的最小 信度值。如果信度低於 0.60 以下，應以重新修訂研究工具或重新編 製較為適宜(引自吳明隆、涂金堂，2005)。

(三)常模

常模是解釋測驗分數的依據，指特定參照團體或標準化樣本在測 驗上所得到的平均數，因此有時常模會等於平均數。測驗所得到的 原始分數本身沒有意義，將原始分數轉換成衍生分數參照測驗常模 表，以了解個人的測驗分數在團體中相對地位(Churchill，1979；高 明、鄭浩，2002)。

(四)實用性

測驗除了具備適當的效度、信度及常模外，尚應考慮其實用性

（practicality）。其重要特徵為：（1）容易實施：測驗應有清楚、詳 盡而易了解的實施指導說明，而且測驗不會太多，實施測驗的時間 不會太長（一般以不超過一小時較佳）；（2）容易計分；（3）容易解 釋和應用；（4）經濟。

二、標準化測驗之程序

測驗編製的方法，會因測驗種類的不同而異，也會隨測驗目的的 差異而不同，一般而言，編製測驗仍有可遵循的共通步驟如後述（周文 欽等，1996；DeVellis，2003；Choi & Sirakaya，2005）。

(一)確定測驗或量表的目的及內容編製測驗或量表的首要步驟，是要 清晰地了解其使用目的及所要測量的內容，包含了要明確地界定施

測的對象及所要測量之特質或構念。也就是應先分析欲測量之特質 的具體涵義和範圍，進而確定所要測量的內容，為編擬題目的依據

（周文欽等，1996；郭生玉，2000）。

(二)設計雙向細目表

雙向細目表仍是編製測驗或量表的藍圖，是命題的依據。因為細 目表可以敘述測驗的題數及性質，測驗編製者只要依細目表編擬題 目，便可編出一份很好的測驗（王文科，1991），並可提高測驗的內 容效度。

(三)編製題目

編製測驗或量表題目時，依類型的不同，而有不同的原則，須考 慮到題數、題幹、選項計分方式及命題的技術等(李佳茂，2002；周 文欽等，1996；郭生玉，2000)。一份問卷的編擬，應該依據研究目 的及所蒐集到的文獻資料來編製，並依據研究方法來擬定預試問卷 內容，如先前已有類似的研究工具，則可以依據研究當時的狀況加 以修訂或增減；如果是一份新的問卷，則要依據研究的架構加以編 製。蒐集量表題目的來源主要有研究者本人、朋友、文獻或其他類 似的量表(黃志燻，2004)。問卷題目編製應注意下列幾點：

1.量表中每個題目的敘述應該能讓持有不同態度觀點的受試者 皆能填答的特徵。

2.取用及極端性的題目，避免使用中間的題目。

3.題目應以清晰明確的文字加以描述，避免冗長，每個題目僅涉 及一個觀念。

4.如果問卷的題項過於敏感，應在問卷中穿插數題「測謊題」，

以探知填答者是否誠實回答。

(四)請專家審核題目

專家審核的目的是用以提升題目品質。題目進行審核時，可由兩 類專家來擔任，其一是內容專家，針對題目的性質是否符合測量的 內容進行評估；另為一為測驗專家，評估題目的編製是否符合測驗 的編製技術與原理。當專家審核題目後，測驗或量表編製者應依審 核意見，修正、調整題目，或在擬訂新題目加入（周文欽等，1996）。

(五)進行預試

進行預試的目的，在求得試題是否具有適當的難度與鑑別作用，

以蒐集經驗性的資料，作為試題分析的依據(黃志燻，2004；簡茂發 1991)。測驗或量表題目依專家審查意見增刪及修訂潤飾後，即可印 製適當的數量，對初步的受試樣本進行施測。預試進行次數至少一 次，可依第一次預試結果修正題本並進行後來的預試問卷。預試樣 本人數應多大才適當，應取決於是否進行因素分析，再進行因素分 析時，較大的樣本數分析所呈現出來的因素組型(factor pattern)比只 用一個小樣本所呈現出來的因素組型要來的穩定(吳明隆，2001）。

進行因素分析時，量表的題項數越多及預期要有多因素層面的 話，應包括越多的受試者(DeVellis, 1991)。Comery(1988)表示，如果 預適量表題數少於 40 題，中等樣本數約是 150 位，較佳樣本數則是 200 位受試者。Gorsuch(1983)建議樣本數最少為變數項目的五倍，

且大於 100。綜合言之，預試量表題數就與預試人數的比例約為 1：

5 至 1：10 之間較為適當。

(六)試題分析

試題分析即在分析預試過後，受試者在試題上的反應，其目的在 於刪除不佳的題目，並選取良好的題目，以及修正部份題目或撰擬 新增題目，以組合成正式施測用的測驗或量表(郭生玉，2000；周文 欽等，1996；陳英豪、吳裕益，1996)。一般來說，項目分析因涉及 多種統計數據或指標的判別，可從多種角度來進行，因此在試題分 析上佔有重要的地位。但是在判斷上並無公認的標準，研究者可從 個人需求出發，自行運用各種策略，來確認量表題目的品質（邱皓 政，2000）。因此，本研究採「題目總分相關法」、「內部一致性效標 法」與「因素分析法」，作為篩選題目的主要依據。

(七)選題編組成正式題本

試題分析過後，即可根據各試題的量化數據選取適當的題目，以 組成正式量表。

(八)蒐集標準化資料

測驗或量表的編製到上述步驟，大致已完成，接著再選取適當的