研究工具

(銜接上表)↑(3-7) 科學活動中程序能力運用之情形

之內容，正確為二分，部份正確給一分，不正確為零分。故總分最高分為54分。

此評量參考探索活動前，透過與幼兒討論從幼兒發表了解其先前概念，並做文字 記錄及錄影記錄，依記錄評出前測成績，教學活動後幾天以個別訪談方式評出後 測成績。

二、檔案文件蒐集

本研究現場教學資料的蒐集與分析方法，包括採用觀察、訪談等方式，以省 思日誌、幼兒學習單、活動記錄單來輔證。蒐集研究相關資料其內容包括：觀察 記錄、教學錄音錄影檔轉文字記錄、訪談紀錄、省思日誌、幼兒學習單、活動記 錄表，參考整理如表3-8。

（一）觀察紀錄

幼兒在課程進行中的表現中錄音及錄影，是為了記錄實況及孩子的對話，

如覺孩子表現很特別補以紙筆記錄，以便在整理逐字稿時，知道重點，筆錄 與影音相互配合，較能確實掌握資料的正確性。記錄的時間採非固定式，在 幼兒自由探索活動時間、圖畫書導讀與討論、課程活動對話、課程進行時孩 子的互動、實驗操作與遊戲。等重點精要式的備忘記錄，整裡後亦能成為分 析資料。

（二）教學錄影、錄音文字記錄

教學現場所錄製的影片以對話紀錄的方式逐字轉譯整理。

（三）訪談記錄

訪談幼兒的目的，因幼兒無法閱讀題意，以問答的方式了解其想法，以 便獲得完整的資料，輔以紙筆文字記錄想法。此研究進行教學時，在幼兒科 學概念的評量會用到訪問並做記錄。在訪談後，將各訪談內容做整理，以了 解孩子的能力及做為反省及決策課程的方向。

（四）省思日誌

教學結束後教師記錄對課程、幼兒的省思，還有圖畫書及食譜的使用成 效。以幫助釐清教學上的迷思及盲點，還有食譜需修正的地方或圖畫書適切 性等。

（五）幼兒學習單

在主要課程進行前後給予幼兒學習單，讓幼兒對此課程中透過預測，激 起學習興趣，並於實驗後，記錄實驗結果，或將所學習到的畫出自己的想法，

老師可從此學習單看出幼兒的學習情形與其想法。

（六）活動記錄表

幼兒於進行活動後，隨概念評量的需要性，畫圖以提供評量的資料，例 如設計菜單。

（七）幼兒飲食狀況觀察記錄

平日孩子用點心及午餐情形的記錄；教學活動進行討論時，孩子對飲時 的想法發表，都是很好的資料，家長在聯絡簿的回饋資料，在資料分析時可 一併分析，以了解課程實施後孩子的飲食觀是否改變。

表3-8 研究資料蒐集說明

資料來源 實施對象 蒐集地點 使用工具 方 法 觀察記錄 研究者本身 隨時隨地 紙、筆 觀察

教學錄音錄

影文字記錄 協同研究者 教室上課場地 錄影機、電腦 觀察 非正式訪談

記錄 研究者本身 隨時隨地 紙、筆 訪談 省思日誌 研究者本身 每天教學後 紙、筆 觀察

幼兒學習單 幼兒 教室 紙、筆 觀察、訪談 活動記錄表 幼兒 教室 彩色筆、紙 觀察、訪談