研究工具

一、使用緣由

「體育課程價值取向量表」之設計原意乃在於瞭解體育教師對於體育 課程中的諸多價值做出判斷，以瞭解其個人教學中欲傳達給學生的訊息。

換言之，將研究對象改為學生是有其不合情理之處。然，本研究將對象更 改為學生乃在於呼應「學生中心」教育思潮的湧進，過去是教師獨大的教 學制度，現在已延伸進步到關心學生的想法，也許再過數年學生也能與教 師同桌討論課程之內容設計，亦如森林小學的學生一般，以自身為出發點 自主思考與設計學習這件事。基於利用反向操作方式，瞭解學生對於體育 課程的真實想法與深切期盼，促使本研究更改原先以體育教師為對象之體 育課程價值取向量表套用於學生身上。

二、工具發展

本研究以自編之「高中學生體育課程價值取向量表」為研究工具，內 容主要參考 Ennis & Hooper(1988)所提出的 VOI、Ennis & Chen（1993）所 提出的 VOⅡ、國內研究者藍金香（1997）所提出「國小體育教師價值取向 量表」以及其他相關文獻。因角色不同，認知程度、思維角度亦有所不同 之故，除將原問卷描述字句更改為適合學生填答之問題外，也將原問卷 90 題之題目更改為 60 題，隨後進行專家內容效度問卷檢測。依據領域專家所 提供之意見，進行問卷文字修訂，並將題目數減少至 50 題，作答方式則考

慮師生角度不同之原因，將原以排序進行之填答方式，更改為五等量表形 式呈現，終成高中學生版 VOⅡ量表。

三、問卷內容

問卷內容包括兩部分：受訪者基本資料、學生體育課程價值取向量表。

第壹部份為受訪者基本資料，包括年級、性別、學校、運動經驗。研究對 象背景變項及編碼如下：

一、學校名稱包括金門高中、馬公高中、馬祖高中，依序編碼為 1 至 3。

二、年級包括一年級、二年級、三年級，依序編碼為 1 至 3。

三、性別分別包括男生與女生，分別編碼為 0 與 1。

四、運動經驗分別包括曾參與運動性社團校隊與不曾參與運動性社團校 隊，分別編碼為 0 與 1。

第貳部分為學生體育課程價值取向量表。內容共有十組題目，每組五 題。五種體育課程價值取向（學科精熟、學習歷程、自我實現、社會責任、

生態整合）及其相對應之十題題目如表 3-3 高中學生體育課程價值取向量表 所示。受試對象根據每個問題的重要性作填答，以 5 等量表表示（5 代表很 重要、4 代表重要、3 代表普通、2 代表不重要、1 很不重要）。每一取向題 目數相同，最後統計結果，若該學生某一價值取向分數愈高，代表其認同 某一價值取向。

表 3-3 高中學生體育課程價值取向量表

（續上表）

表 3-4 專家效度審查學者一覽表（按姓氏筆畫排序）

姓名 現職

朱文揚 台北市立第一女子高級中學體育教師 林靜萍 國立臺灣師範大學體育學系副教授 施登堯 國立臺灣師範大學體育學系副教授 楊廣銓 台北市立南湖高級中學學務主任 闕月清 國立臺灣師範大學體育學系教授

五、問卷信度分析

「高中學生體育課程價值取向量表」問卷經專家審查後形成問卷初稿 後，以金門高中學生為預試對象，採分層隨機取樣方式作問卷施測。2008 年 8 月 28 日於金門高中發放問卷，每年級抽 30 人，共計 90 份預試問卷，

回收問卷 90 份，問卷回收率 100％；實得有效問卷 87 份，96.67％。本研 究採 Cronbach’α係數測量問卷信度，為能瞭解問卷量表的可信度，經由預 試結果，以信度考驗來檢驗問卷。

高中學生體育課程價值取向信度分析表如表 3-5 所示，五個價值取向之 信度系數均高於.80，表示該高中學生體育課程價值取向量表具有使用的可 靠性。

表 3-5 高中學生體育課程價值取向信度分析表

（續上表）