不同性別之離島高中學生體育課程價取向差異比較

一、結果

依據研究假設，針對不同性別（男、女）之離島高中學生，對五種體 育課程價值取向之差異性進行獨立樣本t檢定統計分析，得表4-12不同性別 之離島高中學生體育課程價值取向之組別統計量表。

表4-12 不同性別之離島高中學生體育課程價值取向之組別統計量

運動價值取向 性別 個數 平均數 標準差 t值 P

學科精熟 男生 160 4.07 .62

2.40 .02*

女生 243 3.92 .58

學習歷程 男生 160 4.06 .61

5.33 .00*

女生 243 3.71 .64

自我學習 男生 160 4.16 .60

2.29 .02*

女生 243 4.03 .57

社會責任 男生 160 4.05 .56

.63 .53

女生 243 4.02 .55

生態整合 男生 160 4.17 .56

1.12 .27

女生 243 4.10 .57

p＜.05*

由表4-12不同性別之離島高中學生體育課程價值取向之組別統計量得 知，不同性別之離島高中學生在學科精熟取向（p=.02）、學習歷程（p=.00）、

自我學習（p=.02）三個取向上達顯著差異水準。在學科精熟取向認同感方 面男生高於女生（t值＝2.40，男生M＝4.07＞女生M=3.92）；在學習歷程取 向認同感方面男生高於女生（t值＝5.33，男生M＝4.06＞女生M=3.71）；在 自我學習方取向認同方面男生高於女生（t值＝2.29，男生M＝4.16＞女生

M=4.03）。社會責任（p=.53）、生態整合取向（p=.27）兩個取向則未達顯 著差異水準。男生在五種價值取向的平均得分上均高於女生，顯示男生對 於體育課程價值的認同感普遍優於女生。

二、討論

在價值取向討論方面，經過獨立t檢定分析後得知，不同性別之離島高 中學生在學科精熟取向（p=.02）、學習歷程（p=.00）、自我學習（p=.02）

三個取向上達顯著差異水準；在社會責任（p=.53）、生態整合取向（p=.27）

兩個取向則未達顯著差異水準。此研究結果與國外學者Ennis & Chen

（1993）、Martin（1993）、Ennis & Chen（1995）及國內學者王春堎（1999）、

謝應裕（2002）等研究，教師體育課程價值取向與性別無關之研究結果相 左；但與國內學者藍金香（1997）、劉仙湧（2001）相符，不同性別之體 育教師在體育課程價值取向中達顯著差異。惟，藍金香學者的研究中男女 教師在學科精熟、社會責任兩個取向中有差異；劉仙湧學者的研究中則顯 示不同性別之體育教師在學科精熟、學習歷程和社會責任中有顯著差異。

相形之下，本研究顯示不同性別之離島高中學生在學科精熟、學習歷程、

自我實現中達顯著差異水準。

由表4-12不同性別之離島高中學生體育課程價值取向之組別統計量得 知，在五種價值取向的平均得分上，男生均優於女性，顯示男生對於體育

課程價值有較高的認同感。本研究所得之結果與孫念祖（2006）研究結果 相同，性別在體育課學習滿意度上達顯著差異，其中男生優於女生。郭進 財（2006）男生相較於女生對於體育運動有較高的價值觀。宋一夫（2004）

對於運動的認同感方面，男生遠高於女生，男生認為運動可以達到愉快和 滿足，並使身體健康及達到成就感。呂奎延（2005）不同性別之高中生在 個人性、道德性、社會性、能力性等四種運動價值觀的認知均達顯著差異，

且男性大於女性。柯孟君（2006）不同性別之國中學生在運動價值觀上達 顯著差異，且在運動技能、抒發情感、娛樂功能、運動精神認知學習、運 動習慣上達顯著差異。再者，性別在五種體育課程價值取向平均分數差最 多為學習歷程取向，平均得分差異最小為社會責任取向，學習歷程取向較 偏技能教學，而社會責任與生態整合取向則較偏群體活動，此與陳偉瑀

（2003）的研究結果，大專男生對體育課的「學習動機」與「學習技巧」

的得分較女生高，似乎亦有所呼應。

依照過去研究所示，體育教師多以學科精熟取向為首位價值，課程內 容多偏向技能的教導，因齊頭式平等教學與評量使得性別在學習滿意度上 有所差異，男生在學習技能與學習動機上有較高的得分，因此對於學科導 向的學科精熟取向與學習歷程取向認同有較高的的得分。張騰介（2007）

以台北市高中生為研究對象，學生體育目標認同傾向受到性別的影響；郭 仰三（2006）高雄市不同性別高中學生在體育態度上達顯著差異。葉明勳

（2005）台北市公立高中生體育課教學品質的知覺會因「性別」的不同而 有差異。整體而言，如以性別背景變項切入，發現性別為左右高中生對於 體育價值觀、體育課程價值取向、體育目標認同及體育態度之因素。由此 可知，不同性別之學生對於體育課程有其不同的知覺與訴求。過往體育課 被類歸於「陽剛」特質，因為運動本身強調身體的差異性，再加上傳統運 動競技項目有其不可避免的「勝利」要件存在，使得女生在體育課程中成 為弱勢族群，被邊緣化。相較之下，體育教師所規劃的課程與男生的身體 能力較為相符，在學習成效上有較少的挫折，對於體育課程整體而言則有 較高的滿意度。因為滿意度的增加而促使男生更願意投入體育活動，得到 更多的滿足而內化成一種價值，支持男生持續參與行為的發生。

從本研究結果來看，男生跟女生雖在價值取向排序上有相似的結果，

但是卻對於學科精熟、學習歷程、自我實現三取向存有顯著的認知差異，

顯然女生因種種因素（包括生理條件、社會期待等）而與男生在體育課程 的觀感上存有不一樣的看法，究竟第一線教師該如何作才有辦法有效提升 女生的運動參與率以及對於體育課程的評價，是值得商榷的議題。99高中 體育課程綱要的教材分配中，傳統競技項目依舊佔了教材比例的大宗50％

~70％，其中多半被類歸為陽剛性運動類目的課程必定讓女生充滿挫折，同 時也讓身體能力較為不佳的男生感到困窘，生理差異與性別絕對不是體育 課程的原罪，端看現場教師願意花多少心力去豐沛自己的專業與挑戰自己

的極限，尊重個體差異，發展去性別化教學，讓學生都能擁有一個自信而 快樂的運動空間。